整合教研訓資源強化教師專業(yè)發(fā)展

摘?要：幼兒教育事業(yè)的高速發(fā)展，對幼兒教師專業(yè)提出了更高的要求。筆者在整合教研訓資源的基礎上概述了教研訓概念，并提出了整合教研訓資源強化教師專業(yè)發(fā)展策略，具有一定的參考價值。

關鍵詞：教研訓;整合;教師專業(yè)

在幼兒教育環(huán)境變化趨勢影響下，教研訓發(fā)揮的作用越來越大。其不僅能較好提升幼兒教師教學水平，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎，還能在一定程度上促進幼兒園深入發(fā)展，滿足不斷提升的幼兒培養(yǎng)需求。

一、 教研訓概述

分析教研訓可以看出，其主要是指通過分析教育教學過程中存在的問題，提出問題的解決辦法，以提升教師的專業(yè)化水平。其中教研是指通過研究教師在實際教學活動出現的問題或困難，創(chuàng)新教師的教學手段和手法，形成新的教研方案，其目的主要是提高教師在教學過程中的問題解決能力。訓主要是指培訓，是教師為了更好地履行教育職能，提高自身的專業(yè)水平和教學能力，參與同專業(yè)和教學相關的研究培訓活動，其主要目的是推動教師綜合素質成長。教研和培訓都是提升教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力為目的，有一定差異，但兩者相輔相成。面對新課改對教師素養(yǎng)和能力提出的高要求，各個學校只有充分重視教師的專業(yè)化成長，才能較好彌補幼兒教師技能不足，才能讓教師適應當前的教學環(huán)境，為教師未來發(fā)展奠定良好的基礎，從而讓其為幼兒教育事業(yè)作出更大地貢獻。

二、 整合教研訓資源強化教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）構建完善管理制度

分析傳統(tǒng)教學研可以看出，其原有運行模式為自上而下，導致一些幼兒教師為了完成目標任務而進行教研訓，教師的積極性和自主性不高。為激活幼兒教師對教研訓的熱情，讓其主動、積極參與教研訓，應將自主權賦予幼兒教師，在教研訓資源強化幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中貫穿“以人為本”理念。首先，應構建首要責任人制度，并以園長為主。對于幼兒園發(fā)展而言，園長擁有非常重要的作用，其不僅僅是幼兒園領導者，還是師資結構、辦園特色及辦學理念等的決策者。只有將園長列為首要責任人，才能充分體現教研訓的效能。園長應在首要責任人制度下轉變自身工作方式，參與教師成長過程，下沉到教學最前線，掌握幼兒教師目前專業(yè)水平和工作狀態(tài)，主動幫助幼兒教師分析教育教學中存在的不足和短板，并以恰當方式為其提供相應資源幫助。在評估幼兒教師專業(yè)水平時，應采取多元方式，如談話、聽課及評課等，并依據評估結果引導教師彌補自身專業(yè)的不足。其次，教研訓制度應以園為本。在園區(qū)教育目標和辦學理念結合的基礎上，以教研訓資源培養(yǎng)教師專業(yè)化為方向，科學設計各類教學活動，使其形成長效培訓機制，如教學咨詢、教學研討、教學實踐及教學反思等。成立知名教師、優(yōu)質教師及骨干教師先鋒隊，并以恰當的方式將其教研成果向普通教師轉化，進而讓所有教師都能得到相應的發(fā)展。

（二）豐富培訓形式

首先，應充分利用校外和校內資源?？稍谟變簣@現基礎上聘請更加專業(yè)的校外學者，定期到學校指導幼兒教師的教學行為，并通過聽課的方式糾正幼兒教師對專業(yè)發(fā)展的錯誤認識。要充分發(fā)揮校內資源的優(yōu)勢，如利用優(yōu)質師資力量，傳播新教育環(huán)境下的教學理念，引導其他教師進行理論實踐。在此應注意，整合的校內外資源需在園區(qū)其他幼兒教師的配合下，才能發(fā)揮出其作用，所以應鼓勵其他幼兒教師積極參與，并引導其交流、反思、總結。在這樣資源利用方式下，除了能及時更新園區(qū)教學方式和教學理念外，還能提升幼兒教師管理、教學、實踐及科研方面的能力;其次，可充分結合校內交流和校外學習。在搭建人才培養(yǎng)方式時應采取“外內引”的方式，要鼓勵幼兒教師到外地去學習一些先進的教學方式和教學理念，并為其做好相應的后勤保障，例如帶薪學習、公費學習等。待教師完成相應的學習后，應讓外出學習的幼兒教師匯報其學習情況，并以上課或講座的方式，將校外一些先進的教學法和教學理念同園區(qū)其他教師分享。然后通過園區(qū)所有教師共同研討，依據園區(qū)實際情況，剔除其中無效部分，改進和優(yōu)化現有教學方法、教學理念、教研方案等，從而為幼兒和教師的成長提供一定的支撐。

（三）充分利用研訓課題

通過整合教研訓資源發(fā)現在幼兒教師專業(yè)發(fā)展上，課題研究擁有非常重要的作用，其不僅讓幼兒教師清楚應向怎樣的方向發(fā)展，理清目前自身存在的不足，還能切實提升其合作、探索及實踐等能力。首先，應充分發(fā)揮教學案例作用，引導幼兒教師思考。那么何為教學案例呢？其主要是指一個真實的教學過程，這個過程具有一定的啟發(fā)性、典型性，能引起幼兒教師共鳴，幼兒教師能通過該案例發(fā)現自身教育存在的問題，采取相應的彌補措施，并通過實踐教學論證其合理性;其二，案例的開展需要教師對教育興趣和愛的支撐。其主要是因為在教學案例中隱藏了很多關鍵信息，這些信息需要幼兒教師在興趣和愛的基礎上，認真、仔細、耐心的深究，才能引起教師對其的思考，才能挖掘出真正有價值的信息;其三，應在科研基礎上，鼓勵教師定期撰寫教育心得、課堂隨筆、教育紀事、典型案例等文字材料，引導教師平心靜氣地思考教育，促進教學反思，強化教師的求知、探索、分析、感悟和洞察能力。組織教師圍繞教育教學中的重點、熱點、難點問題展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞。通過沙龍研討這種培訓方式，引發(fā)教師群體的教育反思，更好地解決教育教學過程中遇到的各類問題。

三、 結語

綜上，在整合教研訓資源基礎上培養(yǎng)教師的專業(yè)化能力，不僅是幼兒教育環(huán)境變化趨勢的需求，也是幼兒發(fā)展的主觀要求?；诖耍疚奶岢隽藰嫿ㄍ晟乒芾碇贫?、豐富培訓形式及應充分利用研訓課題三個方面的措施，具有一定的參考價值，當然還存在一定的不足，在此希望相應的學者，能深入研究幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑，提出更加符合幼兒教師實際的措施，進而促進我國幼兒教育事業(yè)深入發(fā)展。

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作者簡介：

李霞，河南省長葛市，河南省長葛市實驗幼兒園。