小學(xué)語文優(yōu)化寫作指導(dǎo)效益的教學(xué)指導(dǎo)策略

摘?要：寫作一直都是語文教育領(lǐng)域的重中之重，且長期存在的教學(xué)不足也使得寫作教學(xué)活動(dòng)在一定程度上成為阻礙語文學(xué)科朝著有效教學(xué)發(fā)展的客觀因素，也使得小學(xué)生的語言能力發(fā)展水平比較低下。對(duì)此，小學(xué)語文教師不可氣餒、放棄或者置之不顧，而是要客觀分析寫作活動(dòng)的具體規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生多寫、多反思、多總結(jié)、多訂正，逐步提升小學(xué)生的寫作能力。本文將從創(chuàng)設(shè)寫作情境，發(fā)散學(xué)生寫作思維;制定彈性寫作周期，促使學(xué)生整合語言素材;完善小組討論，優(yōu)化學(xué)生寫作思維三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何優(yōu)化寫作指導(dǎo)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);優(yōu)化策略

小學(xué)生在寫作中常見的問題如下所示：第一，內(nèi)容空洞問題。受到年齡限制，小學(xué)生本身所積累的寫作素材并不充足，而且表達(dá)能力、理解能力低下，甚至于無法準(zhǔn)確區(qū)分書面語與口頭語的不同之處，經(jīng)常不知如何下筆，所以會(huì)照搬現(xiàn)成素材，簡單堆砌作文材料，缺乏材料解讀、個(gè)人見解與真情實(shí)感，也因此導(dǎo)致作文內(nèi)容十分空洞。第二，流水賬問題。在小學(xué)階段，敘事類寫作任務(wù)比較普遍，但是許多小學(xué)生只是按照時(shí)間順序簡單羅列事情的發(fā)生過程、具體的人物對(duì)話信息，使得整篇作文就像是一篇篇“流水賬”一樣，毫無美感，毫無深度。面對(duì)小學(xué)生在寫作層面所顯現(xiàn)出來的不足與弊端，小學(xué)語文教師便要切實(shí)豐富寫作指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，逐步豐富學(xué)生的有效寫作經(jīng)驗(yàn)，為提升學(xué)生的寫作能力做準(zhǔn)備。

一、 創(chuàng)設(shè)寫作情境，發(fā)散學(xué)生寫作思維

寫作本身就應(yīng)該是充滿個(gè)性化、創(chuàng)造力的書面表達(dá)活動(dòng)，即便是面對(duì)同一個(gè)寫作主題，學(xué)生也應(yīng)該從不同的側(cè)重點(diǎn)切入，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去整理相應(yīng)的作文材料，由此展現(xiàn)自己的主題思想，真誠記錄自己的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，小學(xué)語文教師要及時(shí)創(chuàng)設(shè)寫作情境，切實(shí)發(fā)散學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生大膽想象、自主創(chuàng)作，使其在寫作靈感的驅(qū)動(dòng)下創(chuàng)作出一篇篇充滿創(chuàng)造力的優(yōu)秀作文。

就如在“寫作：記一次游戲活動(dòng)”一課教學(xué)中，筆者就在課間活動(dòng)中組織了豐富的游戲活動(dòng)，比如“三人四足”“袋鼠跳”等運(yùn)動(dòng)類的游戲活動(dòng)，以及丟沙包、踢毽子等傳統(tǒng)游戲活動(dòng)，切實(shí)豐富了課間活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)放松下來，使其能夠及時(shí)享受多元的校園生活。接著，在寫作課上，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生自主分享了參加各類游戲的真實(shí)體驗(yàn)。有的學(xué)生會(huì)重點(diǎn)講述自己與同伴合作突破游戲任務(wù)的成功經(jīng)驗(yàn)，一面表達(dá)自己對(duì)好友的感激與欣賞之情，一面闡述自己因?yàn)橥黄朴螒蛉蝿?wù)所產(chǎn)生的愉悅感與成就感。有的學(xué)生則沮喪地分享了自己在游戲中的失敗經(jīng)歷，也一直在思考如何才能突破游戲障礙。有的學(xué)生則單純十分享受游戲所帶來的輕松感受，表示自己十分珍惜與同伴相處的機(jī)會(huì)。對(duì)此，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生將自己的游戲感受寫下來，然后再調(diào)整書面表達(dá)形式。由此，本班學(xué)生則可寫出內(nèi)容豐富、極具個(gè)人彩色的作文。

二、 制定彈性寫作周期，促使學(xué)生整合語言素材

寫作周期是指小學(xué)生整理素材、構(gòu)思與完成寫作任務(wù)所需要的時(shí)長，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師通常會(huì)在單元教學(xué)結(jié)束之后讓學(xué)生完成單元主題的寫作任務(wù)，并未留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思，使得部分學(xué)生開始機(jī)械應(yīng)對(duì)，難以積累有效寫作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，小學(xué)語文教師要及時(shí)制定彈性的寫作周期，讓學(xué)生充分構(gòu)思、全面整理語言材料，使其能夠靜下心來反復(fù)斟酌書面文字的表達(dá)方式。

就如在“習(xí)作：即景”一課教學(xué)中，筆者就認(rèn)真詢問了學(xué)生對(duì)生活中各類美景的記憶情況，希望學(xué)生能夠直接分享自己對(duì)大自然的贊美與熱愛之情。但是，通過課堂交流可以發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生在日常生活中并不在意身邊的景色，缺少一雙發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛，所以難以分享自己對(duì)自然美景的贊美之情。對(duì)此，筆者就制定了為期一周的寫作周期，讓學(xué)生在日常生活中留心觀察周圍的自然景色，認(rèn)真觀察這些景色的特點(diǎn)，由此整理寫作素材。借此，本班學(xué)生基本上都可以完成寫作任務(wù)。其中，少部分學(xué)生則無法下筆寫作，所以筆者就為這部分學(xué)生整理了一些寫景類作文，希望學(xué)生能夠積極借鑒成功的寫作思路，適當(dāng)延長寫作周期，使其順利完成了寫作任務(wù)。

三、 完善小組討論，優(yōu)化學(xué)生寫作思維

在過去，寫作活動(dòng)一直都是由學(xué)生獨(dú)立完成的，雖然這是為了讓學(xué)生有安靜、自由的創(chuàng)作空間，但是如果缺乏了豐富的同伴交流與相互啟發(fā)，小學(xué)生也很容易陷入固定思維狀態(tài)之中，很難產(chǎn)生更多的寫作靈感。對(duì)此，小學(xué)語文教師則要積極組織小組討論教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生共享成功的寫作經(jīng)驗(yàn)，使其合作討論每一類文體的寫作技巧，調(diào)整寫作大綱，從而切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的寫作思維，使其能夠及時(shí)實(shí)現(xiàn)寫作進(jìn)步。

就如在“習(xí)作：我來編童話”一課教學(xué)過程中，筆者就在寫作課上組織了小組合作討論活動(dòng)。首先，小組內(nèi)部要認(rèn)真閱讀童話故事，學(xué)習(xí)童話這一類文體體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與語言表達(dá)方式，初步積累寫作經(jīng)驗(yàn)。其次，小組內(nèi)部要獨(dú)立列出寫作大綱，分析編寫編寫童話故事的基本要點(diǎn)，然后通過小組討論闡述自己的寫作思路，及時(shí)調(diào)整寫作大綱以及具體的童話故事內(nèi)容。接著，小學(xué)生便可獨(dú)立完成寫作任務(wù)。另外，筆者也會(huì)組織本班學(xué)生以小組形式訂正作文，使其全面整理有效的寫作技巧。比如，在“習(xí)作：寫日記”一課教學(xué)中，筆者就全面解釋了寫日記的格式要求與內(nèi)容要求，展示了日記范文，然后讓學(xué)生以小組形式訂正這些范文，使其更好地把握日記的寫作格式與語言表達(dá)方式，很好地優(yōu)化了學(xué)生的寫作思維。

總而言之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中必須要突出學(xué)生的主體寫作行為，且教師的主導(dǎo)作用也十分重要，雙方要協(xié)調(diào)合作，全力配合才能逐步提升小學(xué)生的寫作能力。因此，小學(xué)語文教師要客觀分析小學(xué)生在寫作活動(dòng)中的思維障礙、失敗經(jīng)驗(yàn)，從失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，由此改善寫作教學(xué)的指導(dǎo)策略，營造開放、自由、多元、新鮮的寫作教學(xué)情境，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳炳合，山東省東營市，山東省東營市利津縣陳莊鎮(zhèn)治河小學(xué)。