初中自然題材散文生命之美及生命美育策略探究

楊武燕 費(fèi)良彬

摘?要：自然題材散文在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)重要的地位，由于散文自身較為松散的結(jié)構(gòu)特性，可以更好地寄托作者的情感，學(xué)生在對(duì)課本內(nèi)容閱讀與學(xué)習(xí)中，也可以輕易地領(lǐng)悟散文中的人物情懷與表達(dá)的情感。將生命美育滲透于語(yǔ)文的散文教學(xué)中，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步的了解自然生命的美麗，明白生命的珍貴價(jià)值，使學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中完善自身的生命價(jià)值體系，形成獨(dú)立健全的自然人格。

關(guān)鍵詞：自然題材;散文;生命美育

生命美育是對(duì)人的生命自由的教育價(jià)值觀的培養(yǎng)。在初中進(jìn)行生命美育的融合教學(xué)是幫助學(xué)生積極面對(duì)生活，尊重自然生命，認(rèn)知自身生命價(jià)值的重要內(nèi)容。學(xué)生在初中階段屬于生理的逆反期，因此對(duì)事物的理解容易走向極端，常常會(huì)走入思維的困境，甚至對(duì)自然生命和自我生命產(chǎn)生漠視。而在初中語(yǔ)文的自然題材散文閱讀教學(xué)中卻無(wú)時(shí)無(wú)處不體現(xiàn)生活的美好與自然生命的活力，因此借助散文閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界與生活產(chǎn)生積極心態(tài)，煥發(fā)青少年的活力與生命自信。

一、 引導(dǎo)式教學(xué)，對(duì)自然生命的追求

創(chuàng)建引導(dǎo)式教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂管理上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性思維。初中課程中自然散文，無(wú)處不存在著作者對(duì)自然的贊美與熱愛(ài)，因此在散文教育中應(yīng)該指引學(xué)生去追求自然與擁抱自然。隨城市化的發(fā)展，鋼筋水泥的建筑下，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞與對(duì)自然生命的漠視，在長(zhǎng)時(shí)間的與自然環(huán)境脫節(jié)下，單憑文字描述難以引起學(xué)生心中共鳴。可能學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)難以理解，朱自清在作《綠》時(shí)所感受的潭水如楊花般的清新淡雅，更無(wú)法體會(huì)綠潭下的自然活力。學(xué)上教師可以通過(guò)多媒體平臺(tái)對(duì)散文中描寫的情景，收集視頻資料并播放，讓學(xué)生可以更具體的領(lǐng)會(huì)景色的優(yōu)美與自然的可愛(ài)，同時(shí)在組織導(dǎo)讀時(shí)，還可以通過(guò)問(wèn)題為導(dǎo)向，來(lái)指引學(xué)生在研讀時(shí)進(jìn)行思考與想象。自然生命因其靈動(dòng)所以美麗多變，而散文的教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)其靈動(dòng)性。人的想象是對(duì)現(xiàn)實(shí)的裝飾，借助問(wèn)題的導(dǎo)向作用，學(xué)生可以主動(dòng)想象散文中描繪自然風(fēng)景的美感，學(xué)生在研讀教材時(shí)候應(yīng)該把握對(duì)自然環(huán)境描寫的動(dòng)態(tài)美，以跟隨作者的視野來(lái)對(duì)散文中的描寫事物進(jìn)行美的感受，或由遠(yuǎn)及近，或由外而內(nèi)，角度不一，美感不同。由此感召學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求，對(duì)自然的親近是人與生俱來(lái)的情感，喚醒沉睡中的情感，需要教學(xué)上的指引，只有懂得生命的美麗，才會(huì)發(fā)掘生命的可貴;對(duì)自然生命保持敬畏，才能尊重自己與他人的生命，健全健康的人格。

二、 深挖文本細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)

文本細(xì)節(jié)既是作者的巧妙創(chuàng)意也是文本思想的情感變化，散文中對(duì)自然生命的描繪，是作者對(duì)生命的謳歌與尊敬的集中表現(xiàn)，也是作者熱愛(ài)生活的樂(lè)觀態(tài)度的展現(xiàn)。散文在語(yǔ)言文字表達(dá)上較為通俗，但是也會(huì)造成學(xué)生在進(jìn)行研讀時(shí)，容易忽視作者豐富的情感變化。初中生對(duì)情感的變化感知敏銳，因此對(duì)文章的內(nèi)容研讀可以更加細(xì)化，傳統(tǒng)教學(xué)上片面的宣講全文的中心思想不利于對(duì)文本內(nèi)容的深層次感知。為此，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該深挖散文中的細(xì)節(jié)描寫，來(lái)對(duì)作者的豐富情感變化進(jìn)行把握，以體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的所思所想。如在《昆明的雨》中，作者描寫了雨季漫長(zhǎng)卻不失新意，掛于門前的仙人掌尚能開(kāi)花，作者仿佛用這般的細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)了雨季里的生命意義，使人從雨水陰暗低沉的環(huán)境描寫標(biāo)簽中摘離，展現(xiàn)了生命的頑強(qiáng)與作者的樂(lè)觀心態(tài)。因此深挖文本知識(shí)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章中作者的樂(lè)觀積極心態(tài)，滲透生命美育的價(jià)值意義，完善自身的人格，主動(dòng)去尋找生命的意義。

三、 以情感為基，燃起生活的向往

散文的閱讀與學(xué)習(xí)應(yīng)該注重的是其情感的表達(dá)與主題的深化，在進(jìn)行散文的教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生代入到散文的環(huán)境中，用情感來(lái)進(jìn)行研讀。只有當(dāng)學(xué)生全面的融入文章的環(huán)境中，才可以進(jìn)一步細(xì)化作者的心情變化。散文的重在于作者的情感宣泄，只有設(shè)身處地地思考作者在寫文章時(shí)的豐富情感才可以進(jìn)一步掌握文章的核心。在教學(xué)上，教師可以設(shè)置情景代入，來(lái)讓學(xué)生去進(jìn)行感知解讀。在《春》中，有著這么一段景色刻畫——他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。這句景物描寫與前文的生動(dòng)活潑的描寫風(fēng)格各異，如果學(xué)生沒(méi)有精下心來(lái)進(jìn)行研讀，那么很難去體會(huì)這句話中作者的深意。因此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行情感閱讀，可以深化學(xué)生對(duì)生活的感知與生命意識(shí)，進(jìn)而啟示學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生美的期盼，正如朱自清所描繪的春，時(shí)而像新生兒，時(shí)而像少女，時(shí)而像青壯年，生活也應(yīng)如此。每一個(gè)對(duì)文章的研讀的角度不同，所領(lǐng)略的人生感悟不同，初中生具有較為豐富的情感思維，但是理性思維尚未健全，因此在散文的世界中，構(gòu)建一個(gè)對(duì)世界相對(duì)美好的愿望可以指引學(xué)生對(duì)自然產(chǎn)生熱愛(ài)與鍛造堅(jiān)強(qiáng)的一致，點(diǎn)燃心中對(duì)夢(mèng)想的追求與美好。

四、 結(jié)束語(yǔ)

初中教材自然題型散文中，蘊(yùn)涵了豐富的人文情感與對(duì)生命的熱愛(ài)追求，對(duì)散文的教學(xué)引導(dǎo)可以幫助學(xué)生健全人格，產(chǎn)生對(duì)自然的追求與生活的熱愛(ài)，并對(duì)未來(lái)有所期盼。生命美育滲透于散文教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的生命價(jià)值體系的健全發(fā)揮著極大的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

楊武燕，費(fèi)良彬，重慶市，重慶市江北中學(xué)校。