初中歷史情境教學(xué)策略研究

摘?要：情境教學(xué)是在教學(xué)過程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、具體、形象、適當(dāng)?shù)膱鼍盎蚍諊?，以引起學(xué)生積極的態(tài)度體驗(yàn)、行為體驗(yàn)，激活學(xué)生情境思維的客觀環(huán)境。在歷史新課改形勢(shì)下，以教學(xué)內(nèi)容為依托，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的歷史情境教學(xué)顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué);策略

一、 前言

隨著基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的深入開展，如何改變歷史教學(xué)的現(xiàn)狀使歷史教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，引起了大家的思考。面對(duì)目前教學(xué)中存在的問題，需要提供多種解決方案，其中一種重要方案就是讓教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的模式。在新課程改革的試驗(yàn)過程中，情境教學(xué)方法非常適合初中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

二、 當(dāng)前初中歷史情境教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)情境設(shè)計(jì)不合理，信息過多過雜

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，常常沒有做到根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容去緊扣住主題、突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。每個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容都進(jìn)行多樣化的情境設(shè)計(jì)，表面上看起來是給學(xué)生豐富的資料，提高了學(xué)生的積極性和注意力，但實(shí)際上由于過多過雜學(xué)生的目光和思維都無力駐足，這種現(xiàn)象的結(jié)果只是為了看而看，知道而知道，學(xué)生沒能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中對(duì)所給資料進(jìn)行必要的思維加工，不能進(jìn)行積極地探究。而教師滿足于自己投入精力設(shè)計(jì)的情境設(shè)計(jì)上，豐富多樣的情境并沒有經(jīng)過篩選的環(huán)節(jié)，教師陶醉在自己的情境設(shè)置所帶來的學(xué)生聽課的注意力集中上，一味盲目地呈現(xiàn)情境，而缺少對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和知識(shí)的講解。

（二）學(xué)生參與面和參與的積極性程度不同

課堂情境教學(xué)對(duì)于初中課堂是很適用的。教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境要在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力的基礎(chǔ)之上，要有適當(dāng)?shù)碾y度和挑戰(zhàn)性，這樣才符合當(dāng)代學(xué)生強(qiáng)烈的自主意識(shí)，也可以滿足學(xué)生發(fā)展自我的需求，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。其難度的把握關(guān)系到學(xué)生的參與的積極性。現(xiàn)在的歷史課堂上往往出現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境難度太大，呈現(xiàn)的材料或是要求的能力超出了學(xué)生接受的范疇，學(xué)生就知難而退，越來越望而卻步，這樣的情境創(chuàng)設(shè)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

三、 初中歷史情境教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)新穎的故事情景，回味歷史，刺激學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望

沒有生命的歷史是呆板的，不僅不能讓學(xué)生記住它，反而會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡，課堂死氣沉沉，所以要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就應(yīng)該在課本教材的基礎(chǔ)上，賦予歷史生命，再現(xiàn)歷史情境。因此依據(jù)可靠的史料，創(chuàng)設(shè)新穎的故事情境，是一條好的教學(xué)途徑。

比如老師們?cè)谏暇拍昙?jí)下冊(cè)內(nèi)容《經(jīng)濟(jì)危機(jī)與羅斯福新政》一課時(shí)，會(huì)給學(xué)生們講述這樣一個(gè)歷史情境故事：1933年，一個(gè)美國煤礦工人家的場景。寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著，一個(gè)穿著單薄的小女孩蜷縮在屋子的角落里。女孩問：“媽媽，天氣這么冷，你為什么不生起火爐呢？”小女孩在瑟瑟發(fā)抖。媽媽嘆了口氣，說：“因?yàn)槲覀兗依餂]有煤?！薄盀槭裁次覀儧]有煤呢？”“因?yàn)槟惆职质I(yè)了，我們沒有錢買煤。”“可是媽媽，爸爸為什么失業(yè)呢？”“因?yàn)?，煤太多了?！敝v完故事后我不緊不慢地問道：“小女孩因?yàn)榧依餂]有煤而挨凍的根源是什么？”“這個(gè)現(xiàn)象是不是互相矛盾呢？”他們面面相覷，誰也答不上來。我因勢(shì)利導(dǎo)地講“當(dāng)時(shí)不僅煤太多了，而且牛奶也太多了，豬也太多了，一桶桶的牛奶，一車車的大肥豬被倒進(jìn)河中，僅1933這一年，美國就有640萬頭豬被活活淹死。當(dāng)時(shí)不僅美國出現(xiàn)這一個(gè)現(xiàn)象，而且英國、法國等一大批資本主義國家都出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象。當(dāng)時(shí)不僅小女孩的爸爸失業(yè)了，歐美各國共有300多萬工人都失業(yè)了。這個(gè)看似矛盾的現(xiàn)象矛盾嗎？它并不矛盾，這就是當(dāng)年真真實(shí)實(shí)發(fā)生在整個(gè)資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。它為什么會(huì)產(chǎn)生呢？”這個(gè)故事激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，對(duì)突破文章的教學(xué)難點(diǎn)起到深入淺出，化難為易和事半功倍的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)探究的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，教師要正確把握提問的尺度，用恰如其分的課堂問題去撞擊學(xué)生的思維之門，點(diǎn)亮學(xué)生的智慧之光。在學(xué)習(xí)秦始皇統(tǒng)一全國后在經(jīng)濟(jì)方面的措施時(shí)，可以設(shè)問：你們知道“孔方兄”指的是什么嗎？再問：為什么稱愛財(cái)之人是掉到錢眼里呢？這時(shí)學(xué)生七嘴八舌的發(fā)表意見，教師就可以拿出事先準(zhǔn)備好的一枚古錢幣，然后進(jìn)一步地引入秦始皇在經(jīng)濟(jì)上統(tǒng)一貨幣的措施。又如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下課本鄭和下西洋這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問題：如果你是跟隨鄭和下西洋的一名船員，你會(huì)為這個(gè)集體做些什么準(zhǔn)備呢？由此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考鄭和下西洋所具備的主觀和客觀條件。隨后再拋出問題：在這個(gè)航海過程中，你會(huì)遇到什么困難？這樣激起學(xué)生的想象和思維，逐漸使他們感悟鄭和等航海家的品格和能力。

（三）充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)行初中歷史教材圖文并茂，教師在教學(xué)中適時(shí)利用課本插圖，可以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，讓學(xué)生在想象、分析、綜合等形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。如在初中“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”的單元教學(xué)中，如果單純是老師用語言描述勢(shì)必顯得蒼白無力，我們可以增加“盧溝橋”“血戰(zhàn)臺(tái)兒莊”等與之相關(guān)的圖片來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，當(dāng)一幅幅真實(shí)的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生感受到了真實(shí)的歷史，從而加快了他們接受知識(shí)的速度，促使他們對(duì)史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。那么就能迅速抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。

四、 結(jié)束語

通過對(duì)初中歷史情境教學(xué)的研究，進(jìn)一步豐富了情境教學(xué)理論和實(shí)踐，利于在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，拓寬情境教學(xué)實(shí)施的范圍。通過研究進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中重視情境教學(xué)的重要性，并重新審視歷史課堂的教學(xué)行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊娜娜.淺談初中歷史情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建[J].學(xué)周刊，2019.

作者簡介：

許柏勇，西藏自治區(qū)昌都市，西藏昌都市初級(jí)中學(xué)。