“互聯(lián)網+”時代小學語文教育探索(1)

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摘?要：當代小學語文教育中，充分借助“互聯(lián)網+”的模式，通過多校聯(lián)合，加強對教師的培訓，通過線上教育平臺，提升教師的語文教學素養(yǎng)。然后借助互聯(lián)網，令語文教學內容更加開放;創(chuàng)建更豐富的教學情境，構建生機語文課堂，旨在為教師教學提供理論參考。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”;小學語文;教育

“互聯(lián)網+教育”模式在近幾年發(fā)展迅速，令教育產業(yè)煥發(fā)新的生機。且作為一種新型教育手段，引入到小學語文教學中，建立新的教育方式與方法，教師以學生為中心，提升其學習積極性，促使學生高效學習，提高語文成績的同時，獲得語文核心素養(yǎng)。

一、 借助互聯(lián)網，提升教師語文教學素養(yǎng)

“互聯(lián)網+”時代的到來，很多不懂網絡的人被淘汰?！疤蕴愕牟皇腔ヂ?lián)網，而是你不接受、不使用互聯(lián)網”即使是小學教育，如果教師沒有互聯(lián)網思維，不借助其教學，最終在教學方式方法上，逐漸會變的落后，最終缺乏創(chuàng)新與競爭力。借此教師要順應時代發(fā)展，積極轉變觀念，進而投入到“互聯(lián)網+教育”的教學浪潮中。學校借助線上教育平臺，實施對教師的語文教學培訓，培訓內容有：教學方法的更新、提升教師自身的語文知識儲備量。教師謹記語文素養(yǎng)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，而是在長期的積累實踐中提升，無論是自己還是學生，只有多閱讀，才能提升語言感受能力。而對于教師來說，單閱讀還是不夠的，需要分析文本結構，探究文本情感，對其有更加精準的掌握。并在此基礎上，教師可以根據作者的生活背景與軌跡，全面了解文字外的意味?，F(xiàn)在日益成熟的線上教育平臺，為教師學習提供平臺，可多校聯(lián)合，聘請語文教育專家，定期為教師開展網絡培訓，小學語文教師統(tǒng)一學習，并按照新制定的考核標準參加考核。通過“互聯(lián)網+培訓”的形式培養(yǎng)教師的語文素養(yǎng)。

二、 借助互聯(lián)網手段讓課堂教學內容更加開放

新課改下的小學語文教學愈加注重綜合性，且教學目標、內容與形式都變得更加豐富，不但有教材中的知識點，還包括學習與生活的外延，此表示語文教學不再圍繞一本書與教師講解進行，而是以學生為主體基礎上，根據教學方法，有效整合教學內容，科學規(guī)劃教學中的教學理念。這種綜合性的教學在語文中的運用，整合與文本有關的學習資源，進而更加全面與高效的傳輸語文知識，起到浸潤學生語言感受能力的目的，進而提升其口語表達能力與運用能力。大大提升學生學習的知識面，擴展視野，有效開發(fā)其語文邏輯能力。特別是互聯(lián)網的運用，可以優(yōu)化學生學習活動方式。以小學古詩文教學為例，教師對其講解需要是多元化的。因為教案中對于古詩的講解比較經典與傳統(tǒng)，教師再結合自己對其理解基礎上設計教學過程的時候，往往會受自身知識水平限制，不能更好地為學生解讀?；ヂ?lián)網的運用，就可幫助學生更好理解文本。如借助互聯(lián)網中的慕課、微課平臺學習語文，帶領學生暢游文海。如將文本放在對應的歷史背景中，讓學生感受作者當時所處環(huán)境，有目的的解讀，揣摩文本中的情緒，這種學習方式不再是扁平化，而是立體的。另外學生也可將自己對語文的理解編輯成文字或者視頻，上傳到網絡平臺。以此容易產生更多新的觀點，幫助教師獲得新的知識。

隨著互聯(lián)網使用的普及，學生擴展學習資源的獲取渠道，因為互聯(lián)網技術為學生提供越來越多的學習、交流信息與學術網站平臺等，令學生打破時間與空間的學習限制，隨時隨地學習語文。

三、 創(chuàng)建情境教學理念，構建生機課堂

有意境自成高閣，也自有名句。語文教學中，教師會根據文本的內容與結構，構建對應情境，現(xiàn)在互聯(lián)網的借助，情境中還增加了視頻與音頻等內容，以此讓語文課堂更加鮮活，并蘊含較多能量，并為學生學習提供多方面結合的情境，加強學生感受能力，增強閱讀興趣。如學生閱讀的時候出現(xiàn)對文章的理解障礙，此時教師不能只停留在枯燥的講解，而是引導學生從最早的旁觀角度，逐漸變?yōu)橛H身感受，提升對文本的共情力，并且在閱讀的時候也能聲情并茂。

借助互聯(lián)網中的音樂滋潤語文課堂，與傳統(tǒng)嚴肅學習氛圍說“再見”。在教師良好審美標準下，通過適合的音樂，帶領學生更好地表達自己情緒感受，激發(fā)其對文字的感知。例如我國第一部詩歌總集《詩經》的教學，增加配樂進行吟唱，快速反應當時的社會面貌。又如《天凈沙?秋思》整首古詩具有凄涼與蕭瑟的感覺，體現(xiàn)作者惆悵的模樣。教師通過互聯(lián)網，挑選二胡樂器配樂，通過其空靈的聲音，表露出文本種滄桑的情感。借助二胡名曲《二泉映月》學生自然感受寂寞的情緒，就像在沙漠中的撥弦人訴說自己的人生故事，并在曲目最后一音落下，恰似“斷腸人在天涯”的落寞，留給讀者回味空間。音樂作為調動人情緒的主要途徑，快速帶領學生進入作者的內心，如講解《清平樂?村居》開頭部分的《破陣子》配上《中國功夫》歌曲旋律，讓學生感受作者的豪情壯志。另外《水調歌頭》配上同名樂曲，讓學生快速進入作者哀愁的情緒中。并基于引出《清平樂》的詞牌名。并在教學結束時，借助《水調歌頭》作為整首詩篇的基調，讓學生獲得與詩人創(chuàng)作過程中相同的情感。

借助互聯(lián)網，積極培養(yǎng)小學生的想象力與邏輯思維能力，進而將語文文本放置于科學的環(huán)境中，并在課堂中教師有目的的導入，為學生創(chuàng)建形象、具有情緒色彩的學習場景，引發(fā)學生態(tài)度的體驗，進而更加快速理解文本。教師借助互聯(lián)網，為學生構建良好的情境，并通過圖片、視頻等令文本中的美感更加詳細化。幫助學生在頭腦中構建良好學習框架，為后期深入探究奠定基礎。例如《清平樂?村居》教學中，教師使用計算機自主繪制小溪、大兒、中兒、小兒與房屋等出現(xiàn)文本中的人物形象。并令圖畫變得更加傳神，教師還可使用動畫功能，創(chuàng)作符合文本的動畫，博取學生眼球的同時，令語文課堂更加豐富。

四、 結論

“互聯(lián)網+”時代的到來，全面推動我國教育產業(yè)的發(fā)展，伴隨新課程改革的推進，將互聯(lián)網作為一汪活泉，同時是教師教學的一大挑戰(zhàn)，雖然學校與教師都重視借助互聯(lián)網教學，但是受傳統(tǒng)教育觀念與方法的影響，實際運用還需要不斷教研，從初級探索向深層教育前進。

參考文獻：

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[3]何珊.基于移動終端的混合式學習實踐研究：以小學語文為例[D].武漢：華中師范大學，2016.

作者簡介：

林少生，福建省漳州市，福建省漳浦縣霞美中心學校。