多法并舉，引導(dǎo)智障學(xué)生快樂高效識字

摘?要：語文教學(xué)中識字是關(guān)鍵，對于智障生的識字教學(xué)，教師要更加注重方式方法，充分激發(fā)智障生的學(xué)習(xí)興趣，高效學(xué)習(xí)?；诖?，文章站在智障生的角度，通過小組合作與走進(jìn)生活的方法，讓智障生自主學(xué)習(xí)漢字，然后通過游戲教學(xué)、動作演示與結(jié)合漢字特點的方法，實施多法并舉，高效教學(xué)，旨在帶領(lǐng)智障生輕松識別漢字，提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：多法;智障生;小學(xué)語文;識字教學(xué)

識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，即使面對培智學(xué)校的智障生也是如此。智障生學(xué)習(xí)注意力時間短，記憶力也不好，即使是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，難度也很大。2016年版《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師要先熟識智障生的身心特點，創(chuàng)造適合其學(xué)習(xí)的識字場景，多種教學(xué)方法并用，提升智障生積極性，開展高效識字教學(xué)。

一、 以生為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主識字

（一）小組合作

無論解決什么問題，多個人一同商討解決，才能提升處理效率。即使是培智教育，也可通過多人一同討論的形式讓智障生開展識字學(xué)習(xí)，教學(xué)過程為：教師對智障生科學(xué)分組，以小組的形式學(xué)習(xí)漢字，經(jīng)過討論后，可一個小組匯報，另外幾個小組認(rèn)真傾聽，并及時作出評價，特別是當(dāng)一個小組發(fā)表創(chuàng)新性言論的時候，其他小組要在傾聽中，吸收知識，擴展思維。但若小組表述不佳的時候，其他小組學(xué)生還可以進(jìn)行補充，幫助其改正。例如進(jìn)行包字形聲字的時候，教師先帶領(lǐng)學(xué)生觀察“苞”字相關(guān)圖例，讓學(xué)生通過聯(lián)想與創(chuàng)新，總結(jié)出“苞”字的含義。接著讓學(xué)生通過自主合作的形式，自主完成剩下的幾幅圖中漢字的學(xué)習(xí)，通過小組中多名智障生互相討論，幫助其提升學(xué)習(xí)速度。在小組討論后，教師還要組織學(xué)生舉辦識字比賽，以此激發(fā)智障生學(xué)習(xí)漢字的興趣，同時提升其合作的積極性。教師可在小組比賽的時候，在同一小組中挑選一名學(xué)習(xí)能力強與稍弱的學(xué)生參加挑戰(zhàn)，帶領(lǐng)其他學(xué)生閱讀漢字，讀錯就是以挑戰(zhàn)失敗，并讓獲勝的小組獲得一個粘貼，獲得粘貼越多的小組最終獲得勝利，通過此讓所有的智障生都參與到學(xué)習(xí)漢字活動中。

（二）走進(jìn)生活

即使是智障生識字教學(xué)，教師也要適當(dāng)將學(xué)生作為課堂的主體，而不是單方面的教學(xué)，引導(dǎo)智障生進(jìn)入生活，將課堂與生活相連。一方面，在校園中識字，校園環(huán)境自身就是一個大的課堂，智障生在觀看板報、墻報、標(biāo)語與校語的時候，無形提升了自己的識字能力。另一方面，在家庭中識字，教師可與家長合作，實施家校共育，家長在家中多陪伴智障生閱讀，或者一同看報，帶領(lǐng)智障生帶感情地朗讀，邊看邊學(xué)，印象深刻，提升學(xué)習(xí)漢字的效果。

二、 使用動作演示

好動是每一名小學(xué)生的天性，智障生更是如此，教師在教學(xué)過程中使用肢體語言，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好的理解漢字字義與字形，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。例如講解“看”漢字的時候，教師邀請智障生到講臺上做孫悟空向遠(yuǎn)處看的動作，讓智障生在觀察過程中，知道手搭在眼睛上四處張望，就表示看，即手的變形與目組成看字，在動作表演中，智障生快學(xué)學(xué)習(xí)了漢字。教師還可根據(jù)智障生的好動性特點，在班級中安排其表演，借此提升其識字的參與程度。例如講解“比尾巴”知識點的時候，教師先展示猴子、雞、松鼠與鴨等動物，并讓智障生根據(jù)自己的經(jīng)驗扮演這些小動物，借此提升其對動物漢字的印象，還為學(xué)生構(gòu)建一次表現(xiàn)自我的機會，提升其學(xué)習(xí)信心。

三、 借助游戲方法

游戲是人們童年階段最快樂的事情，在培智學(xué)校中，開展游戲教學(xué)對智障生智力與情感的培養(yǎng)有重要價值。小學(xué)識字教學(xué)中運用游戲開展活動，讓學(xué)生可以快樂識字。常見的游戲方法為：拆字組合、摸字辨認(rèn)、戴帽子等。其中的拆字游戲指教師將漢字按照部件構(gòu)造，分成兩到三部分，分別做成卡片，讓智障生通過重新組裝，拼成新的漢字。在拆、合過程中快樂識字。還有一種智障生喜歡的游戲，就是猜謎語，此可以充分激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，并通過猜謎語鍛煉學(xué)生思維，是一種寓教于樂的方法。常見的形式為教師編，學(xué)生猜;或者是學(xué)生編，教師猜。例如學(xué)習(xí)“小小的船”時，教師就以猜謎語的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“只”字，設(shè)置的謎語為“八張口”;“閃”字的謎語為“一人躲進(jìn)門里去”，將單調(diào)的語文識字教學(xué)變得更加有趣，使用謎語法展示出來，不但提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果也更加好。

四、 結(jié)合漢字音、形義特點教授

漢字是表意性特別強，因為自身具有一定規(guī)律，教師需在教學(xué)中，充分利用其特點，引導(dǎo)智障生高效識字。例如“操場上”教學(xué)中，教師設(shè)計教學(xué)過程為：先讓學(xué)生讀字辨音，然后教師通過多媒體播放圖片，讓學(xué)生找出與腳有關(guān)的漢字，如跑、跳，并引導(dǎo)其繼續(xù)觀察，得出這兩個字都是“足”字旁，因為與腳有關(guān)的結(jié)論，進(jìn)而記憶更加扎實。同樣的方法也可運用到拍、打、拔等漢字的學(xué)習(xí)上，因為這些漢字與手有關(guān)，都是提手旁，與手有關(guān)。此方法可以防止智障生學(xué)習(xí)漢字的時候零碎記憶，進(jìn)而更加便捷的學(xué)習(xí)與記憶。教師還向智障生滲透漢字的構(gòu)成特點，進(jìn)而更加熱愛我國漢字與傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成熱愛祖國文字的情感。除此之外，教師還可根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，使將數(shù)學(xué)計算中的“加減法”運用到漢字教學(xué)中，利用智障生熟識的字引出陌生漢字，以此不但幫助智障生回顧舊的漢字，還能快速記憶新的漢字，輕松掌握新知。例如在智障生在學(xué)習(xí)“大”字后，通過添一筆的方法，令其接觸“天、太、犬”;通過減一筆的方法學(xué)習(xí)“人”;像“吐、香、杜”這類合體字，則通過部件相加的形式帶領(lǐng)學(xué)生識記，如口加土構(gòu)成吐、木加土構(gòu)成杜等;相反，還可以使用減去部件的形式，幫助學(xué)生記憶漢字，如土是吐字減去口，也字是地減去土，通過這種加減的方法，讓智障生的學(xué)習(xí)更有效果。

五、 結(jié)論

綜上所述，培智學(xué)校中面對智障生的識字教學(xué)，教師先以學(xué)生為主，然后根據(jù)其實際情況，采取不同的教學(xué)策略，讓智障生可以快樂、高效的學(xué)習(xí)，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，并能在反復(fù)練習(xí)與記憶中，快速識別漢字，豐富其漢字的儲備量。

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作者簡介：

林密川，福建省漳州市，福建省漳浦縣特殊教育學(xué)校。