小學(xué)英語教學(xué)中作息式記憶與個體記憶特征的兼容性完善策略及措施

摘?要：單詞記憶是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中重要的內(nèi)容，也是進行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是進行更深次英語學(xué)習(xí)的敲門磚。小學(xué)英語教師在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的作息記憶和個體記憶特征掌握學(xué)生的遺忘規(guī)律，進行因材施教能引導(dǎo)學(xué)生從眾多記憶方法中篩選出適合自己的記憶方法，能提升英語課堂教學(xué)的效益，提高學(xué)生的思維水平和認(rèn)知水平，有效完成教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)方法;作息記憶;個體記憶;策略

一、 前言

據(jù)有關(guān)研究表明，合理的作息時間和作息習(xí)慣能有效地提升記憶力，掌握最佳學(xué)習(xí)時間，適應(yīng)個人記憶的特征，能有效提升工作效率和學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生思維記憶活動。6點到8點，大腦清醒，學(xué)生記憶力強;8點到9點學(xué)生大腦具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎寄芰?10點到11點，內(nèi)向的學(xué)生創(chuàng)造力最為旺盛;下午3點到4點，學(xué)生的長期記憶效果較好;下午5點到6點學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高，能完成復(fù)雜消耗腦力的作業(yè)。晚上8點到9點一天最佳的記憶時期。英語教師要了解不同記憶方法的特點，跟學(xué)生的個人記憶特點相統(tǒng)一，分析學(xué)生個體記憶學(xué)習(xí)中的問題，提升學(xué)生記憶效率。

二、 小學(xué)英語教學(xué)中單詞記憶的問題

（一）單一的記憶方法降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生常常依賴于單一的單詞記憶方法，英語單詞成山上萬，每一種記憶方法有所適應(yīng)的記憶策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法分辨哪種單詞適合哪種記憶方法，對單詞的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在特征沒有進行分析，脫離了在英語學(xué)習(xí)中結(jié)合上下文進行理解記憶的語境，進行重復(fù)式讀某個單詞的記憶過程。學(xué)生這種死記硬背式記憶，隨著遺忘規(guī)律的影響，又忘記了單詞，這種方式消耗了學(xué)生的精力，打消了學(xué)習(xí)的積極性。英語單詞記憶讓學(xué)生苦不堪言，較少的字母容易記憶，較長的字母很容易顛倒順序，丟字母，很多學(xué)生陷入個人記憶的誤區(qū)。

（二）機械式教學(xué)方法影響學(xué)生記憶效率

小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，很多單詞較為抽象，句子難以用中文充分的描述出來，需要借助相應(yīng)的方法結(jié)合教學(xué)，教師肢體語言和教學(xué)方法的不當(dāng)會造成學(xué)生理解上的偏差。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的過于娛樂，則會造成英語課堂教學(xué)秩序的混亂，影響正常的而教學(xué)進度。英語教學(xué)觀念有待改變，教學(xué)方法單一，在教學(xué)中不會將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備進行融合教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生羞于表達(dá)，形成啞巴式英語學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

三、 提升小學(xué)生單詞記憶的措施

（一）在理解的基礎(chǔ)上進行記憶

英語學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說屬于第二語言學(xué)習(xí)，在心理學(xué)中記憶痕跡的特點來說，學(xué)生在母語學(xué)習(xí)中首先通過身體反應(yīng)，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會用語言反應(yīng)，所以理解先于開口。根據(jù)這一特點，小學(xué)英語教師在英語教學(xué)中要首要發(fā)展學(xué)生的聽力，再促進學(xué)生發(fā)言，進行英語單詞、語法的記憶。英語教師創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)游戲，緩解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的心理障礙，在語言和行為協(xié)調(diào)活動的過程中，充分調(diào)動學(xué)生身體各部分感官系統(tǒng)，促進學(xué)生思維的發(fā)展。促進學(xué)生在課堂游戲中發(fā)展聽、說、讀、寫的能力，提高學(xué)生英語知識的應(yīng)用技能。

比如，英語教師在教學(xué)中對學(xué)生進行簡單的run， sit， smile， cry， jump， stand這類詞教學(xué)后，讓學(xué)生們分成兩個小組，根據(jù)老師的指令做出動作，動作操作失誤的學(xué)生就被淘汰，比一比看哪一個學(xué)生能熟練理解記憶這些單詞。

（二）根據(jù)作息記憶規(guī)律調(diào)整記憶方法

英語記憶的方法眾多主要有讀音記憶法、分類記憶、整體記憶、聯(lián)想記憶、加減記憶、復(fù)習(xí)記憶等。讀音記憶法是讓學(xué)生們根據(jù)英語單詞的拼讀語言特點和規(guī)則，在讀單詞的過程中自然地拼寫出單詞。在教學(xué)過程中，教師首先要把單詞的正確發(fā)音教給學(xué)生，記住元音字母和輔音字母在單詞組合中的作用，根據(jù)拼讀規(guī)則記憶單詞。分類記憶法在記憶方法教學(xué)中較為簡單，易于學(xué)生理解與接受，英語教師在教學(xué)中把類型相同的單詞讓學(xué)生進行分類記憶。比如，在整體記憶法教學(xué)中對“ght”進行字母組合，組合成night， right， light等單詞，促進學(xué)生的記憶。教師在教學(xué)中要將學(xué)生視為學(xué)生的主體，根據(jù)學(xué)生個體的記憶特征，進行跟蹤調(diào)查式采訪，在教學(xué)活動中讓學(xué)生進行體會和實踐，讓學(xué)生體會不同記憶方法帶來的成就感，培養(yǎng)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的興趣，循序漸進地增加記憶強度，在英語課堂教學(xué)中根據(jù)既定的記憶方法進行限時記憶訓(xùn)練，充分體現(xiàn)作息式記憶與個體記憶兼容性在英語教學(xué)中的能動性作用，提升記憶效率，鞏固教學(xué)效果。

四、 結(jié)語

充分利用作息式記憶規(guī)律與個體記憶特征進行兼容對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)與記憶具有重要的影響，能夠避免無效的死記硬背記憶方式，在教學(xué)探索中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索思維，提升學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性，進而培養(yǎng)學(xué)生記憶的有效性。英語教師需要在教學(xué)實踐中優(yōu)化教學(xué)方法，鞏固作息記憶與個體記憶特征兼容性的研究成果。

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作者簡介：

金彩霞，甘肅省張掖市，甘肅省張掖市山丹縣清泉學(xué)校。