幼兒園促進幼兒語言進展途徑

摘?要：語言是人與人之間交流和交往的工具，對于幼兒來講，其語言表達能力還不夠高，內心的情感難以找到適合的語言表達出來，因此在幼兒園教學中培養(yǎng)幼兒的語言能力十分重要。教師需要結合幼兒的心理動態(tài)、成長以及發(fā)展的需求等方面的因素，為幼兒設置適宜的語言教學方案，強化幼兒的語言表達能力，提升幼兒的綜合素質，文章分析了目前幼兒園語言教育中存在的不足，提出了幼兒園語言教育的策略，以便強化語言教育的效率。

關鍵詞：幼兒園;策略;語言表達能力;幼兒

幼兒的普遍年齡在三歲到六歲之間，這個階段是思維認知、情感表達以及語言表達能力發(fā)展以及培養(yǎng)的關鍵時期，幼兒園必須要重視對幼兒語言能力的培養(yǎng)，進而強化幼兒的思維能力，引導幼兒使用正確的語言表達內心的情感，啟迪幼兒的智慧，并深入挖掘幼兒的語言潛力，促進幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、 幼兒園語言教學的現(xiàn)狀

語言能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，其不能一蹴而就，尤其對于幼兒來說，思維能力還不夠完善，對事物的認識比較片面，語言表達的基礎相對比較薄弱。在素質教育下，幼兒園教育教學有了更高的要求，很多幼兒園也認識到語言教學的重要性，并開展了豐富多彩的教學內容和活動，獲得了一定的成果，但是從整體上來看，幼兒園語言教學中還存在一些不足。

首先，教師與幼兒的互動性不強，語言教學缺少良好的情境，大多數(shù)教師將精力放在對幼兒技能和知識的教學中，忽視了語言教育的重要性，幼兒的自主表達和交流的機會比較少，語言能力的發(fā)展的提升受到了一定的限制。同時部分幼兒教師采用的教學方式比較枯燥，大多數(shù)情況下讓幼兒進行重復的模仿和練習，導致幼兒對語言學習喪失了積極性，難以掌握正確的學習方法和技巧，加上部分幼兒教師對幼兒的興趣愛好以及心理狀態(tài)不夠了解，因此設置的部分語言教學環(huán)節(jié)，不符合幼兒的發(fā)展需求，沒有結合幼兒的語言表達能力及時調整教學方法。此外，教師為幼兒提供的語言發(fā)展材料比較單一，沒有將幼兒的實際生活與語言教學相結合，導致語言教學的效率不高，阻礙了幼兒語言能力的發(fā)展。

二、 幼兒園語言教學的策略

（一）創(chuàng)新教學方式，拓展教學內容

語言的學習是一個不斷積累的過程，教師需要為幼兒提供多元化的語言學習素材，并創(chuàng)新以往語言教學中重復和單一模仿的教學方式，通過借助信息技術，營造出良好的語言學習氛圍，讓語言學習能夠開放化與趣味化。在語言教學的過程中，教師要明確語言教學的目標，從幼兒的認知、思維、情感等方面出發(fā)，科學、有序地開展語言教學。比如：很多幼兒對故事、動畫片等有極大的興趣，因此教師就可以利用多媒體為幼兒創(chuàng)設語言學習的主題，先播放一段動畫片，讓幼兒進行觀看，然后提出問題：哪位小朋友能夠為大家講述動畫片中的故事？這時幼兒就會踴躍的復述動畫片中的故事情節(jié);然后教師可以讓幼兒充分的發(fā)揮想象力，續(xù)編動畫片的故事，為其他小朋友講解動畫片接下來會怎樣發(fā)展，并談談每個動畫人物的性格特征等，這樣幼兒就會獲得更多的語言表達機會，同時也轉變了以往教學中，重復性的教學模式，語言教學的內容更加具有趣味性與豐富性。

（二）加強交流，積極引導

幼兒時期是學習能力最強的階段，教師的一言一行都會成為幼兒學習和模仿的對象，在語言教學中，教師要積極與幼兒交流，并提升自身的語言表達能力，使用精準的語言表達方式，為幼兒做好示范，引導幼兒在與教師和同學交流的過程中，學習新詞匯，掌握新句型，進而充分的表達內心的情感和想法，糾正幼兒不良的語言表達習慣，給予幼兒更多的展示空間。同時教師在語言教學中，還應該將幼兒的日常生活有效的結合，從實際的生活、學習中提升幼兒的語言表達能力。比如：教師可以利用兒歌、繪本閱讀、主題活動等方式，讓幼兒感受語言的魅力，如：教師可以設置“尋找春天”的主題活動，先帶領幼兒到戶外觀察春天的景物，然后讓幼兒講述自己眼中的春天和對春天的感受等，并帶領幼兒學習《春天在哪里》的歌曲，從歌詞“春天在哪里呀？……還有那會唱歌的小黃鸝”，中感受描繪春天時所使用的不同的語言表達方式;也可以讓幼兒扮演出歌曲中的小動物，通過互動和交流的方式，提升幼兒的語言表達能力。語言教學不能僅僅停留在說教層面中，還需要從實踐以及生活的實際中，引導幼兒感知語言的魅力和不同的語言表達方式，進而讓幼兒能夠掌握更多的語言技巧。

（三）借助游戲，激發(fā)幼兒的學習積極性

游戲對幼兒具有極大的吸引力，好玩也是幼兒的天性，在語言教學中，教師要結合幼兒的這一特征，通過利用豐富的游戲活動，讓幼兒能夠在游戲中思考和探索，并積極表達自己的想法，形成語言教學、行為教學以及思想教學的有機統(tǒng)一。比如：教師可以開展詞語接龍游戲、猜謎游戲和知識搶答游戲等，活躍語言教學的氣氛，調動幼兒對語言學習的積極性。其次，教師也需要有效的借助家庭教育的資源，為幼兒設置語言學習相關的家庭作業(yè)，讓幼兒為家長講故事，通過家長和幼兒之間的交流、互動，豐富幼兒的語言架構，扎實幼兒的語言基礎。此外，教師還應該對幼兒的語言表達給予全面的評價，對使用詞語恰當、語氣、情感表達準確的幼兒給予獎勵，樹立學習榜樣和標桿，同時教師還要對語言表達能力較弱的幼兒給予更多的幫助，讓其能夠樹立自信心，勇于表達、積極交流，這樣才能夠全面提升幼兒園語言教學的效率，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

三、 結束語

語言教學在幼兒園教學體系中占據(jù)著十分重要的作用，幼兒教師要明確語言教育的意義，從幼兒的成長以及發(fā)展的角度出發(fā)，為幼兒設計出多元化的語言教學方案。在語言教學中營造出良好的情境，吸引幼兒的注意力，調動幼兒對語言學習的興趣，同時還應該積極與幼兒交流，糾正幼兒錯誤的語言表達方式，引導幼兒準確的表達情感。此外，教師還應該融合游戲、實踐活動等方式，將語言教學常態(tài)化，循序漸進的提升幼兒的語言表達能力，讓幼兒掌握更多的語言交流技巧。

參考文獻：

[1]房佳宏.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教育策略[J].當代教研論叢，2020（4）：135.

[2]陳敏.新時期關于信息技術在幼兒園語言教育活動中的應用研究[J].課程教育研究，2020（6）：15-16.

[3]汪淑霞.“幼兒園語言教育活動設計與指導”開放式課堂教學模式探究[J].德州學院學報，2019，35（3）：102-103.

[4]沈潤青.核心經(jīng)驗視閾下的幼兒園語言教育新常態(tài)探析[J].陜西學前師范學院學報，2018，34（7）：58-61.

作者簡介：

胡秀華，福建省龍巖市，福建省上杭縣白砂集鎮(zhèn)幼兒園。