“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)角的巧妙融合

摘?要：隨時科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在整個“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)深入學(xué)齡前兒童的各個方面，也在幼兒園教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，成為兒童生活和學(xué)習(xí)中的重要組成部分。隨著幼教改革的不斷深入，將信息技術(shù)引入到幼兒教育領(lǐng)域，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的作用。因此，在整個幼兒園階段開設(shè)科學(xué)角。科學(xué)作為一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，充分將信息技術(shù)運(yùn)動到幼兒的科學(xué)教學(xué)中去，豐富各種教學(xué)資源，貫徹落實新課程改革的教育理念，利用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)中的積極性和主動性，充分發(fā)揮教師在教育家學(xué)中的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛科學(xué)的基礎(chǔ)。因此文章就現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)角的巧妙融合進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);信息技術(shù);幼兒園;科學(xué)

在以往的教學(xué)活動中，教師一般都采用教師提問，講解，然后再由幼兒逐一進(jìn)行解答的方法，要得出這一科學(xué)教育現(xiàn)象的結(jié)論，極少數(shù)的時候也會讓幼兒動手操作進(jìn)行實驗，而且是這種實驗往往在教師的嚴(yán)格監(jiān)督下進(jìn)行，這種教學(xué)方法對于學(xué)齡年兒童來講操作過程時間長，難度大，而且教師很難把握課堂秩序。常常容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得不到發(fā)揮，使得幼兒的學(xué)習(xí)過程被動，學(xué)習(xí)的結(jié)果膚淺等問題。為改變這種教學(xué)局面，要將信息技術(shù)充分運(yùn)用到幼兒教學(xué)當(dāng)中因此，我們可運(yùn)用科學(xué)技術(shù)在幼兒園建立一個科學(xué)角，可以運(yùn)用投影儀技術(shù)，可以在每天某個時間段，為孩子們播放孩子喜愛并且可以開闊眼界，增長知識的內(nèi)容，促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到將信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)角有機(jī)的融合，將家園共育，優(yōu)化園所管理，助力教學(xué)的目的達(dá)成。幼兒園科學(xué)角主要分為自然角和科技角，文章系統(tǒng)地闡述了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)角的作用。望對相關(guān)教育者產(chǎn)生裨益。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)在幼兒園自然角的運(yùn)用

所謂自然角就是讓兒童了解自然界的奧秘的大自然的一個縮影，同時幫助兒童對自然界產(chǎn)生興趣，自然界主要包括動物和植物兩大模塊。

（一）信息技術(shù)在動物教學(xué)中的應(yīng)用

教師充分運(yùn)用多媒體技術(shù)對動物教學(xué)進(jìn)行模像直觀加上教師的語言直觀，在激發(fā)學(xué)生對動物的學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生能更充分的了解并掌握動物習(xí)性特征。

例如，教師在講述“老虎”這一動物概念時，教師可以充分利用多媒體向?qū)W生展示“老虎屬于貓科動物，它具有淺黃色或棕黃色的毛發(fā)，圓圓的腦袋，短短的耳朵，健壯的四肢，和粗大的尾巴”等老虎的體貌特征，同時充分結(jié)合教師的語言直觀，使學(xué)生了解到老虎是肉食動物并具有森林之王的稱號等。同時教師可利用多媒體，以做游戲的形式教學(xué)生畫老虎的簡筆畫，增強(qiáng)學(xué)生對老虎學(xué)習(xí)興趣的同時，能更好地幫助學(xué)生認(rèn)識老虎。

（二）信息技術(shù)在植物教學(xué)中的應(yīng)用

由于植物種類繁多，如果按以往的教學(xué)模式教學(xué)，往往會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到好的教學(xué)效果，因此教師充分利用多媒體幻燈片等以圖片或視頻的形式給學(xué)生展示這些植物圖片，進(jìn)而學(xué)生能形象直觀地看到植物，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

例如，教師在講述“豬籠草”這一植物時，教師利用多媒體虛幻播放圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，充分了解到“豬籠草”因其形狀像豬籠，因此，得名豬籠草;此外，豬籠草因卷須尾部擴(kuò)大并反卷形成瓶狀，因此豬籠草具有可捕食昆蟲的作用;同時學(xué)生也能通過多媒體技術(shù)充分地認(rèn)識到豬籠草能開出綠色或紫色的小花。教師能充分利用語言直觀，引領(lǐng)學(xué)生一起畫豬籠草簡筆畫，從而激發(fā)學(xué)生興趣的同時，積極發(fā)揮其主體作用，使他們出充分參與到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而打到好的教學(xué)效果。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)在幼兒園科技角的應(yīng)用

所謂科技角主要是為了滿足學(xué)生的求知欲，而為學(xué)生創(chuàng)造并提供的一個探索的區(qū)域。顧名思義，科技角就是為了幫助學(xué)生初步接觸當(dāng)代科技的環(huán)京區(qū)域，感受具有時代性的科學(xué)內(nèi)容。在科技角教學(xué)中，通過讓幼兒自己動手找到科學(xué)中的樂趣，進(jìn)而變得自信并體會成功的喜悅，并能在科技教學(xué)過程，教師充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生積極主動探索，自己動手，進(jìn)而存進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。當(dāng)幼兒在自己過程中遇到不理解的事，能充分運(yùn)用多媒體查資料，找答案，并達(dá)到能通過各種途徑來解決問題。

例如，在教師教授學(xué)生《氣球動力小車》時，幫助幼兒準(zhǔn)備好所需要的材料，通過多媒體播放視頻，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察操作步驟，并使同學(xué)在教師引導(dǎo)下，自己動手操作，按步驟進(jìn)行，但不限于這一種方式方法，在操作過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并通過合作，使氣球動力小汽車研究成功，其目的是利用科技對學(xué)生們的吸引，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，讓同學(xué)熱愛學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自己的制作，可以讓同學(xué)們對知識加深記憶。讓同學(xué)們體會到與他人，共同合作，與他人分享成功的快樂。當(dāng)學(xué)生在操作過程中遇到困難時，要學(xué)會積極向教師求助，并通過互聯(lián)網(wǎng)等多媒體設(shè)施的展示，來解決學(xué)生操作過程中的困難，從而增強(qiáng)學(xué)生在操作過程中的自信心。

三、 結(jié)束語

綜上所述，幼兒園是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，因此培養(yǎng)學(xué)齡前兒童對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對當(dāng)代的教育模式也提出了新的要求，充分將“互聯(lián)網(wǎng)”信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)角有機(jī)地結(jié)合起來，更利于幼兒教師對學(xué)齡前兒童的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在此過程中，要注意互聯(lián)網(wǎng)下的幼兒園科學(xué)教學(xué)模式，只是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對幼師教學(xué)提供有利的條件，多媒體教學(xué)也只是一種輔助形式，不是決定因素，不能因為有了多媒體輔助下的教學(xué)，就成為教師不認(rèn)真上課的借口，因此，要正確運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體在幼兒園教學(xué)中的正確使用，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)齡前兒童掌握知識的效率。

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作者簡介：

方雅夢，浙江省衢州市，浙江省衢州市開化縣荷花幼兒園。