在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

彭開俊

摘 要： 教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們用科學(xué)的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難，使之成為個性得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)

【中圖分類號】G22 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? 【文章編號】1674-3733（2020）11-0252-01

1 培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生探究的積極性，就要讓學(xué)生像小小“數(shù)學(xué)家”一樣自己去研究、去學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的研究對象，把生活實際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，運用數(shù)學(xué)知識對其進行思考、解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識到平時學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。

在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學(xué)生來說，印象、感受最深，理解得也最深刻，極易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法計算中，我只讓學(xué)生準(zhǔn)備了若干張長方形紙，讓學(xué)生動手分一分，然后自己編題，并鼓勵學(xué)生編出不同類型的題目。學(xué)生思考后，編出下列一步應(yīng)用題：（1）一張紙，小華用2/4座數(shù)學(xué)作業(yè)，用1/4記家庭作業(yè)，他一共用了這張紙的幾分之幾？做數(shù)學(xué)作業(yè)比記家庭作業(yè)多用了這張紙的幾分之幾？（或記家庭作業(yè)比做數(shù)學(xué)作業(yè)少用了這張紙的幾分之幾？）（2）一張紙，小麗用3/5做長方形，余下了這張紙的幾分之幾？（3）做長方形的紙是余下的幾倍？短短幾分鐘，老師沒有給予任何提示，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解答了問題。這樣學(xué)生既靈活運用了知識，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點，教學(xué)效果比教師一味地講解好得多[1]。

2 營造思考和探索的空間，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！币虼耍處熞颜n堂有限的學(xué)習(xí)時間和空間最大限度地還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維空間，鼓勵學(xué)生自主地看、說、做、想。例如在教學(xué)“平行四邊形面積”時，在對學(xué)習(xí)方法和情感兩方面做好準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用已有知識找出求平行四邊形面積的計算方法。首先學(xué)生通過充分思考，大膽提出自己的想法，并在班級內(nèi)展示自己的方法。

主要有三種想法：第一種，長方形是特殊的平行四邊形，把平行四邊形看做長方形計算，可以把長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積也可以是：鄰邊相乘。其余學(xué)生發(fā)表自己的觀點，認(rèn)為：感覺有些道理，但有些質(zhì)疑。第二種，運用數(shù)方格的方法，求平行四邊形的面積。注意：數(shù)方格計算面積時，不滿1格的按半格計算。這時，有些同學(xué)眼睛一亮，趕緊說：這個方法恰巧驗證了剛才第一種方法，根本沒法精確計算平行四邊形的面積。其他同學(xué)向他投向了贊許的目光。這時教師追問：那么這個方法就能精確地計算平行四邊形的面積了嗎？這時，又出現(xiàn)了質(zhì)疑聲。就這樣，在相互質(zhì)疑，相互交流，相互補充，相互欣賞中，學(xué)生找到了解決問題的方法，推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式。

3 加強合作學(xué)習(xí)，深化自主學(xué)習(xí)

如果只有自主學(xué)習(xí)，沒有合作交流，久而久之難免會出現(xiàn)視野狹小、思維僵化等不良現(xiàn)象。教師要處理好自主學(xué)習(xí)與合作交流之間的關(guān)系，一般來說，可按“自主探究―合作交流―反思提升”的模式，借合作交流，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。第一步是自主探究，即學(xué)生遇到新問題時，學(xué)生獨立思考，重點思考要解決什么問題、有哪些信息、哪些信息有效或無效、有效的信息應(yīng)該怎樣整理、解決問題的思路是怎樣的，嘗試自主解決問題并梳理思維過程。第二步是合作交流，在學(xué)生獨立思考并整理解決問題的思路后，教師組織學(xué)生交流。在交流過程中，重點關(guān)注學(xué)生是否能清晰地表達(dá)自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生思考其他同學(xué)的方法和自己的方法有什么區(qū)別與聯(lián)系，對自己有什么幫助。自主探究讓合作學(xué)習(xí)“有備而來”，能促進合作交流;合作交流能展示學(xué)生自主探究的成果，讓學(xué)生借鑒同伴的經(jīng)驗，反過來又能促進個體自主學(xué)習(xí)能力的提高。第三步是反思提升。一方面反思自己解決問題時獲得了哪些經(jīng)驗、還存在什么問題，另一方面，在交流時，同學(xué)們提出的新問題、新思路、新解法，思考可以怎樣改進或豐富自己解決問題的經(jīng)驗。

4 巧妙點撥學(xué)生，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，而自己起到一個引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生自主思考、分析，在講解知識過程中，教師要善于巧妙點撥學(xué)生，以此來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5 注重小組合作，提升學(xué)生的自主探究意識

小學(xué)數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生來講較為抽象、復(fù)雜，一些難度比較大的數(shù)學(xué)知識讓學(xué)生自主思考，會讓小學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)壓力，最終出現(xiàn)適得其反的教學(xué)結(jié)果，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式來探究問題，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)與借鑒，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊協(xié)作能力與競爭意識。在開展小組合作探究之前，教師要本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來分組，每一個學(xué)生都要有相應(yīng)的分工，這樣能夠讓每一個學(xué)生都投入到小組活動中。比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的時候，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式去討論，大于，但是卻小于的最簡分?jǐn)?shù)，對于最先討論出結(jié)果的小組給予相應(yīng)的獎勵，提高學(xué)生自主思考問題的積極性。

要將枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得靈活、生動、有趣，教師的引導(dǎo)、學(xué)生的自學(xué)是必不可少的。通過學(xué)生自己的思考、探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題，進而分析問題、解決問題，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在課堂上才能真正使自主學(xué)習(xí)發(fā)揮有效作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁紅燭.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略初探[J].湖北教育，2015（01）：10.