鄉(xiāng)土地理教學培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)實驗研究

彭天江

摘要： 選取敘永縣某高中學校高2019級的兩個班為對照班和實驗班，開展鄉(xiāng)土地理資源課程資源用于地理教學培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的實驗研究。經過近三個月的教學過程，發(fā)現(xiàn)運用鄉(xiāng)土地理課程資源開展教學對學生區(qū)域認知素養(yǎng)水平有顯著影響。運用鄉(xiāng)土地理課程資源開展教學比常規(guī)教學更加能夠提高學生的區(qū)域認知素養(yǎng)水平。

關鍵詞： 敘永縣;鄉(xiāng)土地理;區(qū)域認知

【中圖分類號】G642.0【文獻標識碼】A【文章編號】1674-3733（2020）12-0248-02

區(qū)域認知素養(yǎng)是新課標提倡的地理學科四大核心素養(yǎng)之一，處于四大核心素養(yǎng)的基礎地位。學生能否具備一定水平的綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調觀，實質上取決于是否具備一定水平的區(qū)域認知素養(yǎng)。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)運用鄉(xiāng)土地理課程資源進行教學，能夠在一定程度上提高學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。為驗證此發(fā)現(xiàn)，筆者以四川省瀘州市敘永縣為背景，在敘永縣內某中學開展了運用鄉(xiāng)土地理資源課程資源用于教學培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的實驗研究。

1實驗對象

在對敘永縣鄉(xiāng)土地理資源充分調查和了解的基礎上，筆者融合人教版高中地理教材必修二開展鄉(xiāng)土地理教學。選取敘永縣某高中學校高2019級即高一（14）班和高一（11）班這兩個學生成績基本相似的平行班進行教學實驗，其中高一（14）班為實驗班，高一（11）班為對照班，基本情況如表1。

2實驗準備

在開展教學實驗之前，筆者主要進行了三項準備：

一是調查了敘永縣高中學校鄉(xiāng)土地理課程資源用于地理教學的情況，發(fā)現(xiàn)學生的鄉(xiāng)土地理知識薄弱，鄉(xiāng)土地理用于教學的現(xiàn)狀不理想，但是大部分師生對于鄉(xiāng)土地理教學態(tài)度積極。二是收集并歸納了敘永縣鄉(xiāng)土地理課程資源，設計了旨在培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)的鄉(xiāng)土地理教學案例。三是參考有關資料編制了區(qū)域認知素養(yǎng)測試試卷，用以測量學生區(qū)域認知素養(yǎng)水平。

3實驗過程

從2020年4月8日學生正式返校開始至2020年6月31日為實驗時間。此階段教學中，筆者在實驗班注意滲透鄉(xiāng)土地理，例如，在教授《交通運輸方式與布局的影響》這一課時，展示出敘永縣天池鎮(zhèn)和江門鎮(zhèn)及敘永主要交通線的分布圖，結合教材內容，讓學生體會交通運輸方式和布局的變化會引起集鎮(zhèn)的興衰。對于教材中“問題探究”部分，結合鄉(xiāng)土案例進行教學，例如《家鄉(xiāng)的農業(yè)園會是怎么樣》一課，筆者就展示了敘永縣赤水河鎮(zhèn)雙山村生態(tài)農業(yè)發(fā)展藍圖，讓學生體會家鄉(xiāng)的生態(tài)農業(yè)。對于教材“活動”部分，鼓勵學生動手實踐，例如，筆者在講到《人口的空間變化》這一內容時，針對本課例的“活動”，筆者布置了一個地理小調查作為作業(yè)——我的家族遷移故事，要求學生調查他們家族的人口遷移歷史，并撰寫不少于200字的關于家族遷移的地理小論文。

對照班采用人教版高中地理必修二教材上的經典案例進行地理教學。在學生不知情的情況下進行實驗。通過此教學實驗檢驗鄉(xiāng)土地理資源融入高中地理教學與區(qū)域認知素養(yǎng)水平的提升是否有直接關系。

4測量工具

筆者將高一下學期入學考試地理成績作為兩個班實驗之前的成績，簡稱“前測成績”，將高一下學期期末考試作為兩個班試驗后的成績，簡稱“后測成績”。前測試卷為學校命制試題，后測試卷為筆者自編試卷，滿分均為100分。參考夏玲玲碩士論文中所用區(qū)域認知評價維度，后測試卷的從五個維度來考查學生的區(qū)域認知素養(yǎng)水平，即整套試卷劃分為五個區(qū)域認知能力點：空間定位能力、區(qū)域特征分析能力、區(qū)域發(fā)展條件及問題解決能力、區(qū)域未來發(fā)展預測能力。前、后測試卷請有豐富教學經驗的四位教師審題，四位教師表示雖然前測試卷綜合考察了學生的四大核心素養(yǎng)，但是四大核心素養(yǎng)密不可分，測試成績可以反應出學生的區(qū)域認知素養(yǎng)水平;認為后測試卷考了基礎知識，思維能力，又引導了學生的學習方法，也考了地理區(qū)域認知素養(yǎng)的幾項能力，測試成績有效。前測和后測時間分別在2020年4月15日和2020年7月5日。

5實驗結果

利用EXCEL統(tǒng)計分析兩個班的平均分，結果如下圖：

由上圖可見，前測平均分實驗班低于對照班2.1分，而后測實驗班卻高于對照班5.515分。進一步利用SPSSAU分析兩個班的前測和后測成績，得出基礎指標如下表。

由上圖可知，后測實驗班各項能力的得分均高于對照班。說明鄉(xiāng)土地理教學促進了區(qū)域認知素養(yǎng)各個細分項目水平的提高。

再利用SPSSAU對對照班、實驗班前測、后測成績進行正態(tài)性檢驗，對照班、實驗班前測、后測成績分布全部具備正態(tài)性。

對對照班、實驗班前測、后測成績進行獨立樣本t檢驗。結果如下：

從上表可知：兩組數(shù)據(jù)的均值差值為2.100，計算得出95%的置信區(qū)間為（95% CI：-0.947～5.147）。

從上表可知：前測成績獨立樣本t檢驗的檢驗原假設為“2.100=0.000”，檢驗顯示在95%置信水平下接受原假設。對照班、實驗班前測成績無差異性。

從上表可知：兩組數(shù)據(jù)的均值差值為-5.515，計算得出95%的置信區(qū)間為（95% CI：-9.867～-1.163）。

從上表可知：本次獨立樣本t檢驗的檢驗原假設為“-5.515=0.000”，檢驗顯示在95%置信水平下拒絕原假設。對照班、實驗班后測成績在95%置信水平下有差異性。

綜上所述，前測實驗班與對照班測試分數(shù)無差異性，后測實驗班與對照班測試分數(shù)有差異性，說明鄉(xiāng)土地理課程資

源運用于教學對學生學習區(qū)域認知素養(yǎng)有顯著影響。

對實驗班、對照班前測、后測學業(yè)成績進行配對 t 檢驗，結果如下表：

配對t檢驗結果發(fā)現(xiàn)，對照班前測、后測和實驗班前測、后測在 0.01 水平上有差異性。但是前者相差-6.76，后者相差-14.37。Cohen's d值表示效應量大?。ú町惙却笮。撝翟酱笳f明差異越大;配對樣本t檢驗使用Cohen's d值表示效應量大小時，效應量小、中、大的區(qū)分臨界點分別是：0.20、0.50和0.80。由上表可見，對照班前測和后測成績Cohen's d值（0.540）為中，實驗前測和后測成績Cohen's d 值（0.838）為大。說明運用鄉(xiāng)土地理教學比運用常規(guī)教學更能夠提高學生的區(qū)域認知素養(yǎng)水平。

5結語

鄉(xiāng)土地理是學生比較感興趣的內容，在進行鄉(xiāng)土地理教學過程中，學生積極配合教師，展開行動，動手動腦，表現(xiàn)出較高的學習積極性。在高中地理教學中注意鄉(xiāng)土地理課程資源的合理利用，可以幫助學生培養(yǎng)地理學科區(qū)域認知素養(yǎng)。在高中地理教學實踐之中，教師應該主動挖掘鄉(xiāng)土地理課程資源，利用鄉(xiāng)土地理課程資源豐富自己的教學設計。

參考文獻

[1]夏玲玲.高中生地理區(qū)域認知能力評價及提升策略[D].安徽師范大學，2017.

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