幼兒園“童玩同樂”游戲課程的設(shè)計與實施

沈穎

摘? ?要： “童玩同樂”游戲課程的實施在具體行進(jìn)中為幼兒搭建豐富的游戲環(huán)境支架及提供均等的游戲機(jī)會。健全游戲運行網(wǎng)路，讓具有年齡段差異的幼兒按自己的想法尋找空間自由游戲，拓展園區(qū)可利用的空間和場所，把游戲的權(quán)利歸還給孩子，有效促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 童玩同樂? ? 游戲課程? ? 幼兒教育

一、問題的提出

著名教育家陳鶴琴所言“游戲是兒童的生命”，縱觀當(dāng)下幼兒園的辦學(xué)模式大多以游戲活動為主導(dǎo)，明確了游戲在幼兒園一日生活中的重要性。如何更好地優(yōu)化游戲在幼兒園課程中的實際運用，則是此次課題研究的重要原因與依據(jù)。

（一）幼兒園游戲課程的現(xiàn)狀

反思我園現(xiàn)有的游戲課程，幼兒園的游戲缺乏系統(tǒng)性，班級間的游戲缺乏聯(lián)動性，班級內(nèi)的游戲缺乏主題性。游戲作為一項重要的活動內(nèi)容，其中蘊含的“潤物細(xì)無聲”的教育價值沒有被較好地體現(xiàn)與運用則是幼兒園游戲課程的現(xiàn)狀。

（二）造成此現(xiàn)狀的原因分析

1.對游戲的定義不清晰。

日常生活中的游戲被分為“本體性游戲”與“手段性游戲”，幼兒在游戲中能獲得自我學(xué)習(xí)體驗感。但是教師在實際開展中忽視“本體性游戲”的價值，游戲前的組織與游戲后的評價耗費了太多的時間，留給幼兒自由游戲的時間少之又少。

2.教師缺少支持性行為。

隨著自主游戲的開展，老師貌似在一邊觀察和記錄，但游戲后有效的支持性行為沒有跟進(jìn)，很少思考游戲空間場地、時間條件、游戲環(huán)境、材料創(chuàng)設(shè)如何調(diào)整，游戲前、游戲中、游戲后三個維度指導(dǎo)如何介入。

3.缺乏科學(xué)的評價指標(biāo)。

游戲作為一項自由活動開展，沒有具體的好壞評價指標(biāo)。我們的評價落點于游戲本身，有效改善游戲本體可以側(cè)面提升幼兒的游戲行為。游戲結(jié)束，根據(jù)對幼兒參與興趣、組織形式、游戲時長等要素的觀察，對游戲本體的環(huán)境預(yù)設(shè)進(jìn)行評價。這項工程無法輕而易舉地完成，因此一套較完整的評價系統(tǒng)就顯得尤為需要。包括事前對游戲結(jié)構(gòu)的預(yù)判評估、游戲中幼兒行為與游戲材料的運用評估及游戲結(jié)束后的總體評價。

二、研究的過程與策略

幼兒園“童玩同樂”游戲課程指向于成為一項有利于幼兒發(fā)展、適用于班級互動、便利于園所管理的游戲課程。一項成熟的游戲課程需要園所層面的統(tǒng)籌規(guī)劃、課程本身的科學(xué)設(shè)置、教師層面的有效支持與健全科學(xué)的評價體系，都是此次研究的內(nèi)容，并且探知較合理的解決策略。

（一）健全“童玩同樂”游戲課程的管理網(wǎng)絡(luò)

建立“童玩同樂”游戲課程的管理網(wǎng)絡(luò)，為切實展開該游戲課程奠定了良好的基礎(chǔ)，鋪墊了未來行動的可行性。在融合了先進(jìn)的教育思想后，過程中的“開放性”“靈動性”“多變性”等特征會給游戲課程帶來更多生成性內(nèi)容，需要不斷完善與修改。

對圖分析：

（通過園長——課程開發(fā)組——教研組——班級四者間的相互關(guān)聯(lián)關(guān)系。起到實時反饋與指導(dǎo)的作用，為“童玩同樂”的游戲課程實施提供第一手的效果資料，做到管理的“一線化”。此管理網(wǎng)絡(luò)圖將課程開展平面化，做到時刻圍繞“童玩同樂”游戲課程而行進(jìn)。）

（二）規(guī)范“童玩同樂”游戲課程的內(nèi)容設(shè)置

游戲的內(nèi)容設(shè)置來源于游戲本身，游戲的問題與現(xiàn)象給課程平衡、兒童發(fā)展帶來的啟示。如何更好地優(yōu)化游戲的內(nèi)容設(shè)置，我們從游戲時間、游戲類型、游戲空間和游戲形式四個維度展開探討，優(yōu)化幼兒園課程實施中游戲課程內(nèi)容。這些客觀因素的優(yōu)良設(shè)置就是教師提供的第一道有效支持。

1.保證“童玩同樂”游戲時間。

根據(jù)《指南》中對幼兒每天的戶外活動和游戲時間的明確，我們將從幼兒的一日生活與園內(nèi)各功能室做一安排。從一日活動作息安排上保證幼兒在客觀條件下的充裕游戲時間，同時結(jié)合小中大三個年齡段幼兒做出適當(dāng)?shù)膹椥哉{(diào)整。在各功能室的統(tǒng)籌安排上，我們做到專人專管、時間統(tǒng)籌，做到每個班都能在固定周期內(nèi)體驗到不同的功能室游戲體驗，同時協(xié)調(diào)好不同年齡段游戲時段與頻率的安排。

2.豐富“童玩同樂”的游戲類型。

我們把“童玩同樂”游戲歸結(jié)為兩類。第一類：自主性游戲。幼兒自主、主動參與可創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。第二類：有規(guī)則游戲：成人為發(fā)展幼兒的能力而編制的、有明確規(guī)則的游戲。教師和孩子商討游戲，準(zhǔn)備材料，把選擇游戲的權(quán)利交給孩子。

3.挖掘“童玩同樂”的游戲空間。

游戲需要不限場地不限空間，才能帶給幼兒更大的想象與創(chuàng)造空間。因此，挖掘游戲空間的第一步就是走出班級，思考更多的游戲空間是我們的初步預(yù)想。在班級原有環(huán)境的基礎(chǔ)上，我們充分利用就餐室、午睡間、小陽臺、走廊、幼兒園大廳、戶外等游戲場所，為幼兒充分游戲提供無限可能性。

除了挖掘除班級外的活動空間，幼兒園園所的各個功能室也是顯性的游戲空間，如童玩同樂生活吧、童玩同樂書吧、童玩同樂涂鴉吧、童玩同樂棋吧等各功能室，豐富的游戲內(nèi)容帶給幼兒更多直觀精彩的游戲體驗感。我們利用有限條件和資源為幼兒創(chuàng)造多元化的游戲環(huán)境，以確保各年齡段游戲順利開展，滿足各類游戲活動的合理配比。

4.創(chuàng)新“童玩同樂”的游戲形式。

在具體實施“童玩同樂”游戲課程的過程中，我們充分運用本園優(yōu)勢條件，挖掘園本資源，拓展游戲區(qū)域場所空間，打通年段和樓層，形成結(jié)伴、混齡等多種游戲方式。我們從幼兒年齡段、興趣需求、能力水平差異等要素出發(fā)，探討多重游戲形式。每種游戲有它的優(yōu)良處與適宜人群，多種游戲形式帶給幼兒多重的選擇與體驗感。

（1）“童玩同樂”趣味平行型游戲

基于不同年齡段幼兒對游戲的需求差異，我們考慮為幼兒營造更人性化與趣味化的游戲環(huán)境。如小班幼兒較為喜愛的情境角色扮演游戲，我們在原有基礎(chǔ)上設(shè)立平行多維度游戲，讓更多幼兒可以進(jìn)入游戲體驗中。如“娃娃家”中給娃娃洗澡這一情境性游戲，我們將育嬰室分為泡泡堂——哈哈堂——呼呼堂三個區(qū)塊。首先泡泡堂區(qū)塊配備兩名幼兒負(fù)責(zé)給娃娃洗澡;其次是哈哈堂配備四名幼兒負(fù)責(zé)接收洗完澡的娃娃，分工合作;最后是呼呼堂配備兩名幼兒負(fù)責(zé)哄娃娃睡覺。

對于小班幼兒來說材料的多樣化是游戲真正的“興奮點”，如較完整的一套“洗浴流程”不僅可以帶給幼兒真實的生活體驗感，還可以激發(fā)更多的幼兒參與游戲。形態(tài)各異的材料更能吸引和滿足幼兒，提高幼兒在游戲中的“專心致志”程度，以玩促學(xué)、以帶促學(xué)。

（2）“童玩同樂”結(jié)伴幫帶型游戲

同齡和混齡之間都能建立“幫帶關(guān)系”共同游戲，可以彌補(bǔ)自由交往時頻率低的不足，提高幼兒交往頻率。與此同時幼兒的動作發(fā)展與互助能力得以發(fā)展，促進(jìn)彼此間由獨立變合作，加強(qiáng)群體社會性學(xué)習(xí)和發(fā)展。比如：游戲時，教師會有意將活躍主動與內(nèi)向少語的幼兒安排在一起，促其產(chǎn)生“幫帶效應(yīng)”。在積極主動的幼兒的帶領(lǐng)下，內(nèi)向膽怯的幼兒會試著勇敢表達(dá)自己;相反，沖動急切的幼兒在耐心的幼兒的影響下會嘗試耐心等待。幼兒間存在相互學(xué)習(xí)、相互融合的過程，不需要教師介入就可達(dá)成教育成效。

（3）“童玩同樂”以點帶面流動型游戲

“童玩同樂”設(shè)置的游戲皆以本區(qū)域幼兒的興趣與發(fā)展特點為基底，游戲的主題與生活經(jīng)驗有效鏈接，幼兒以班級為單元互動、流動游戲。例如：在“愛莎公主與城堡”的游戲里，孩子們從設(shè)計城堡、保護(hù)公主層層深入主題，玩出游戲的閃光點，以點帶面讓很多孩子自主參與其中，激發(fā)游戲的持久熱情，推動和豐富游戲情節(jié)的發(fā)展。

幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與游戲活動有機(jī)融合，并且時刻維持互為循環(huán)關(guān)系，有利于幼兒發(fā)展的游戲形式一定是時常更新的。在了解幼兒的經(jīng)驗背景后，不斷調(diào)整游戲中的環(huán)境因素，達(dá)到“游戲隨人變而變”的程度。

（4）“童玩同樂”開放混班型游戲

脫班混班游戲：我們在通道設(shè)置“小吃一條街”游戲“通道共享”，更新了原有的班級界限固定游戲模式，以“班級單位”間互動的模式，擴(kuò)寬了幼兒固有的社交圈，提供了更多認(rèn)識朋友的機(jī)會，促進(jìn)了幼兒的社會性發(fā)展。

脫離班級之后，孩子們火速行動，“店小二”可忙啦，招聘培訓(xùn)店員整理貨架、包裝貨品，忙著介紹新產(chǎn)品?；顒臃秶兇?，“小吃一條街”叫賣聲此起彼伏，帶上小錢包約上個好伙伴買個奶茶聊聊天。為幼兒提供了材料，組合運用自由的方式，提供了社會性發(fā)展的彈性空間。

（5）“童玩同樂”以大帶小混齡型游戲

混齡游戲：在同一游戲體系中，將不同年齡段的幼兒安排在一起進(jìn)行互動活動，提供充分自由與交流機(jī)會的活動。

在本園內(nèi)組織了一連串的混齡游戲。如開學(xué)初“大手牽小手”適應(yīng)性活動，中班的哥哥姐姐帶領(lǐng)小班的弟弟妹妹認(rèn)識幼兒園吉祥物毛毛蟲，走廊處樂高玩具墻;六一“金光亮澤小舞臺活動”故事表演游戲時，邀請弟弟妹妹來看表演;“沙水區(qū)”玩沙游戲時，高年齡幼兒帶領(lǐng)低年齡幼兒一起體驗挖、掏、壘的樂趣。

“周游小院”這種“以大帶小”的混齡活動，以姐妹班預(yù)約邀請的形式開展，中班幼兒享受到長大后當(dāng)哥哥姐姐的樂趣，徒增了責(zé)任感，小班幼兒感受到來自哥哥姐姐的關(guān)心和愛護(hù)?；顒又?，哥哥姐姐小心細(xì)微，本來頑皮的哥哥也會等等慢走的弟弟，問問妹妹還需要什么，是二胎家庭模式下幼兒園真實的模擬游戲。

（三）建立“童玩同樂”游戲?qū)嵤┑脑u價指標(biāo)

幼兒園游戲?qū)嵤┑男Ф茸罱K從幼兒的發(fā)展中體現(xiàn)，幼兒游戲水平的高與否需要通過構(gòu)建各類游戲的評價指標(biāo)檢測。我們通過游戲態(tài)度、游戲意識、游戲認(rèn)知、游戲常規(guī)和社會性水平五大評價要素建立評價指標(biāo)。當(dāng)下開展中，我們以各類游戲的特征為分水嶺，具體而詳細(xì)地制定評價指標(biāo)。同時各專用活動室的管理和記錄及各類游戲的階段評價納入其中，從而更客觀地檢測幼兒的游戲發(fā)展水平。

（四）營造“童玩同樂”游戲有效的支持行為

教師在游戲中的支持行為影響著幼兒的發(fā)展。游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料跟進(jìn)、游戲中的觀察內(nèi)容與方法、合理的介入與指導(dǎo)及游戲后的分享與交流對游戲的開展與推動起著至關(guān)重要的作用。

1.豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是開展“童玩同樂”游戲的助燃劑。

在自主娛樂游戲中，通過“取”幼兒生活話題、“扣”幼兒主題活動興趣點、“切”游戲現(xiàn)場出現(xiàn)熱點，教師第一時間跟進(jìn)游戲環(huán)境和材料，保護(hù)孩子對游戲的創(chuàng)意火花。

2.有效的觀察與反思是開展“童玩同樂”游戲的保鮮劑。

實施指導(dǎo)，觀察先行。教師通過觀察，走近游戲才能知需求和游戲發(fā)展情況，才可以不失時機(jī)地給予幼兒幫助和指導(dǎo)。我們通過教研活動和老師一起研討，梳理游戲中教師觀察的內(nèi)容、方法和流程。讓教師明確在游戲中應(yīng)該觀察的內(nèi)容有幼兒認(rèn)知、語言、情緒、交往、游戲主題、游戲常規(guī)、幼兒對材料的使用等。

三、收獲與反思

（一）幼兒園顯特色

1.環(huán)境營造“童玩同樂”游戲氛圍。

從專用活動室入手，建成了結(jié)構(gòu)室、規(guī)則游戲棋類區(qū)，戶外增加了沙水游戲區(qū)，過道和轉(zhuǎn)腳隨處可見幼兒游戲場景。每一項環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都考慮各年齡段幼兒游戲的年齡特點，考慮游戲的可操作性，真正體現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本的教育理念。

2.“童玩同樂”課程設(shè)置凸顯游戲特色。

基于對《3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》理念的全方位把握，通過對“童玩同樂”游戲課程的再設(shè)置，并在實施過程中不斷調(diào)整與完善自主性游戲的運作模式。除了游戲時間的保證外，我園專用活動室的使用頻率有了明顯的提高。

（二）教師共成長

首先，教師的科研意識和能力在強(qiáng)化。參與“同完童樂”課程的是全園教師，而且在全程參與的狀態(tài)下全員投入研究獲得全員發(fā)展。

其次，教師的理念與行動在轉(zhuǎn)變。通過不斷的理論學(xué)習(xí)和梳理，教師能理清游戲基本概念，把握游戲的本質(zhì)，對游戲的認(rèn)識與定位進(jìn)一步明確。同時，教師在運籌帷幄中組織幼兒游戲。如多類型、多形式組織游戲開展;游戲材料的及時有效的跟進(jìn);游戲中會運用有效觀察策略關(guān)注、了解幼兒的需要;在反思和調(diào)整中滿足幼兒需求。

（三）幼兒在發(fā)展

首先，幼兒是游戲的主體，充分展現(xiàn)在我們的游戲活動中。其一，游戲的主題發(fā)生變化，從教師預(yù)設(shè)升級為幼兒自主生成;其二，游戲的材料更新，從教師準(zhǔn)備升級幼兒自制。

其次，幼兒各方面能力發(fā)展在游戲中得以體現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)：游戲中幼兒的多維度能力得以展現(xiàn)，如任務(wù)達(dá)成、規(guī)則遵守、創(chuàng)造想象、問題解決等能力均可顯現(xiàn)。幼兒在游戲中得到受用終生的“寶藏”：在和諧互動中健康成長，在探索發(fā)現(xiàn)中增長智慧，在合作交往中享受快樂。喜聞樂見的是，幼兒這樣的變化是有益而顯性的，家長在各項活動中看到更大方、更自信、更開心的“小天使”。

（四）未來的思考

1.游戲理念落實的跟進(jìn)。

游戲作為一種理念、一種教育手段，自主、自發(fā)的形式和狀態(tài)真正體現(xiàn)在幼兒園的游戲課程中。但是，如何將這一理念落實在幼兒園一日生活中，還需要進(jìn)一步在其他活動和主題教學(xué)中探索和實踐。

2.游戲新舊觀念的沖突。

雖然教師已經(jīng)擁有了新的游戲觀念，但是在實際指導(dǎo)過程中，教師還是會受到傳統(tǒng)觀念的影響。下階段如何創(chuàng)新教師在創(chuàng)造性游戲中的指導(dǎo)方式，將游戲的權(quán)利真正還給幼兒，將成為我們繼續(xù)探討的問題。

3.自身研究水平的限制。

本課題側(cè)重于行動研究，受研究水平和視野的限制，在理論方面的探索依然需要繼續(xù)進(jìn)行，如何更好地做好全園性的游戲工作，還需要不斷努力，更需要專家的指導(dǎo)，對游戲的后續(xù)研究進(jìn)行跟蹤評價。

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