教師職業(yè)生涯階段與專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)

劉思萌

摘? ?要： 教師專業(yè)發(fā)展指教師在專業(yè)生活過程中內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷完善的過程，主要包括專業(yè)知識、專業(yè)信念、教師能力的發(fā)展。本文結(jié)合費斯勒劃分的教師職業(yè)生涯的八個階段，以竇桂梅老師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷為例，總結(jié)出在職業(yè)生涯全過程中，師范生和教師實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑有：孜孜不倦地讀書和學(xué)習(xí)、確立個人教育目標(biāo)、堅定個人教育信念、保持教育熱情與百折不撓的精神、善于反思并研究教育教學(xué)實踐中的問題。

關(guān)鍵詞： 費斯勒? ? 教師職業(yè)生涯階段? ? 教師專業(yè)發(fā)展? ? 竇桂梅

一、費斯勒劃分的教師職業(yè)生涯的八個階段

美國教師發(fā)展研究領(lǐng)域的杰出學(xué)者費斯勒（Fessler）于1985年提出教師生涯循環(huán)理論（The Teacher Career Cycle）。與之前教師發(fā)展理論的學(xué)者認(rèn)為教師生涯達到成熟階段后會繼續(xù)一直向前發(fā)展的觀點不同，他認(rèn)為教師職業(yè)生涯的全過程是動態(tài)與變化的，其間會有低落與停滯?；诖?，費斯勒將教師的職業(yè)生涯劃分為職前教育階段（Pre-service）、入職階段（Induction）、形成能力階段（Competency Building）、熱心和成長階段（Enthusiastic and Growing）、職業(yè)受挫階段（Career Frustration）、穩(wěn)定和停滯階段（Stable and Stagnant）、職業(yè)泄勁階段（Career Wind Down）及職業(yè)生涯結(jié)束階段（Career Exit）八個階段。根據(jù)費斯勒所闡述的職業(yè)生涯各階段教師的心理特征與易出現(xiàn)的問題，教師可從自身角度出發(fā)，探索實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

二、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

縱觀教育發(fā)展的歷史，教師這一職業(yè)經(jīng)歷了從非專門化到專門化的演變，教師從進行非經(jīng)常性的教育活動的人員轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌摹⒕哂袑I(yè)性的職業(yè)。教師面對的是學(xué)生，是成長中、發(fā)展中的人，教師這一職業(yè)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性和長期性的特點，所以教師的專業(yè)知識、信念與能力應(yīng)是不斷完善和發(fā)展的。新時代對教育質(zhì)量的要求更高，帶給教師更多的壓力，但同時為教師提供了更多提升自我的機會和更廣闊的專業(yè)發(fā)展空間。教師專業(yè)發(fā)展作為教師專業(yè)成長的過程，含義眾多，其中最核心的是：教師是專業(yè)發(fā)展的主體，故教師的專業(yè)發(fā)展是為了教師，同時主要靠的也是教師個人的積極行動。對于有志于教育事業(yè)、愿意盡最大可能實現(xiàn)人生價值的人來說，無論是師范生還是在職教師，在職業(yè)生涯的任何時期都不能故步自封，應(yīng)以不竭的好奇心和進取心積極尋求專業(yè)的發(fā)展。

費斯勒指出教師職業(yè)生涯的第一、二階段為職前教育階段和入職階段。首先，在職前教育階段中，大學(xué)或師范學(xué)院的師范生，或者將要從事新教育工作的在職教師通過在校學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，為未來的教學(xué)工作做準(zhǔn)備。隨后在入職階段即任教的前幾年，作為新手教師進入學(xué)校任教，熟悉與適應(yīng)新的教學(xué)工作，并且努力想要獲得學(xué)生、同事、督導(dǎo)人員的接納與肯定，以此提升自信。此兩個階段是教師生涯的準(zhǔn)備與初始階段，明確的目標(biāo)與堅定的信念能使教師快速地適應(yīng)與投入教學(xué)工作。

（一）目標(biāo)明確，信念堅定。

林肯說：“人的成就不會超過自己的信念?！蹦繕?biāo)與信念如食物和水，行路人攜之啟程于破曉，它們是最終到達目的地的基礎(chǔ)與保障。教師對自己的工作有訴求，往往是專業(yè)成長的內(nèi)部動力。在準(zhǔn)備和適應(yīng)階段，師范生和教師應(yīng)樹立個人教育目標(biāo)，堅定個人教育信念，形成正確的職業(yè)道德及育人理念。對專業(yè)發(fā)展的追求是無止境的，教師應(yīng)確立長遠規(guī)劃，以此為自我的專業(yè)發(fā)展提供方向，并通過多個短期規(guī)劃的積累實現(xiàn)長遠的目標(biāo)。在明確目標(biāo)的同時，擁有正確的教育情懷、堅定的教育信念也是教師克服專業(yè)成長過程中出現(xiàn)的困難與阻礙、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要原因。非志無以成學(xué)，心中懷揣立德樹人的崇高理想，師范生才能在學(xué)習(xí)階段擁有增長知識才干、錘煉品德修養(yǎng)的動力，教師才能打破傳統(tǒng)的教授思想，不會將“教書育人”的事業(yè)僅看做一種簡單的職業(yè)，而是當(dāng)做一生的熱愛樂在其中。竇老師在講述自己專業(yè)發(fā)展的經(jīng)歷時說：“我從小就想當(dāng)一名老師，這個樸素的理想一直占據(jù)著我小小的充滿幻想的心。我的唯一的愿望就是當(dāng)一個真正的老師，站在講臺上，站在孩子們的笑臉中間。我覺得，只有那種生活，才是屬于我的真正的人生?！边M入師范學(xué)院學(xué)習(xí)雖是偶然，但若心中從未有過成為教師的信念，竇老師這棵“參天大樹”也許不會挺立在教育之林。

度過了職前教育和入職階段，費斯勒指出教師會依次進入形成能力、熱心和成長、職業(yè)受挫、穩(wěn)定和停滯、職業(yè)泄勁及職業(yè)生涯結(jié)束六個階段。在形成能力、熱心和成長階段，教師已經(jīng)具有了幾年的教學(xué)經(jīng)驗，初步樹立了職業(yè)自信。他們會積極參加教研和各種教育會議，主動學(xué)習(xí)更多教育知識，搜尋新的教學(xué)信息、資源和方法，接納與吸收新的教育理論和觀念，以提高教學(xué)能力，同時建立教學(xué)體系。但是隨著時間的推移，當(dāng)已具備一定的教學(xué)能力或教學(xué)中遇到挫折或認(rèn)為自身教學(xué)工作已沒有可發(fā)展的空間、準(zhǔn)備“交棒”時，教師會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，積極性降低、得過且過。但真正熱心教育且追求專業(yè)繼續(xù)發(fā)展的教師，會不斷激勵自我、進行反思、研究教育問題并積極探索解決問題的方法。

（二）熱愛教育，百折不撓。

熱愛可抵歲月漫長，教師的熱愛包含教學(xué)的激情和熱情及對教育事業(yè)和學(xué)生的愛。“只有熱愛才能產(chǎn)生全身心地投入，只有全身心地投入才能開發(fā)出自己的全部能力”。善于發(fā)現(xiàn)教育的魅力與樂趣是產(chǎn)生激情和熱情的前提，是激發(fā)教育能力與才華的動力，是戰(zhàn)勝挫折的勇氣。沒有哪項事業(yè)的成功之路是一帆風(fēng)順的，教師應(yīng)有百折不撓和越挫越勇的精神，時刻銘記好的教育能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)人生價值與美好夢想，唯有教師提高能力，學(xué)生才能獲得高質(zhì)量的教育。教師應(yīng)不斷搜尋新的方法豐富教學(xué)活動、提高課堂吸引力，同時完善教育方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，在專業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)自身價值、促進學(xué)生成長。對教育的熱愛、在教育教學(xué)中獲得的滿足感可以幫助教師戰(zhàn)勝挫折、度過停滯期，蛻變成為教學(xué)能力、抗壓能力都更強的人。竇老師入職的前幾年，也受到一些家長的質(zhì)疑。但是她從未放棄，一直不斷地積累沉淀、激勵自己，從不逃避，積極地尋求提升自我的辦法，不放過任何實踐的機會積累經(jīng)驗，終于守得云開見月明。她的成長是對“厚積薄發(fā)”的完美詮釋。她說：“是這樣的歷練和‘打擊，使我學(xué)會了把批判和奮斗視為生活中的平常事。變得拿得起也放得下，變得可以承受命運的“十字架”。不怨天，不尤人，一意向前。”

（三）反思研究，知行合一。

愛是教育的基本要求，沒有愛就沒有教育。但思考與積極的行動是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的直接途徑，所以教師在懷著愛與熱情的同時，也要做出具有專業(yè)探索精神的行動。

辯證法的否定之否定規(guī)律指出一切事物的發(fā)展都是“螺旋式”的。通過“揚棄”，新事物否定舊事物，然后被更新的事物否定。教師的專業(yè)發(fā)展也是如此，教師通過內(nèi)省發(fā)現(xiàn)自身的錯誤和不足，在不斷的自我改正與提升中實現(xiàn)專業(yè)成長。李鎮(zhèn)西老師說：“老師要自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己?！比藷o完人，拒絕進步與成長的人才會逃避對自我的審視。若缺乏“吾日三省吾身”的覺悟、“過則勿憚改”的勇氣、優(yōu)于常人的問題意識，則教師會被過去的經(jīng)驗和成就束縛，專業(yè)發(fā)展將無從談起。

教師應(yīng)善于反思，教師的反思是教師對自己的教育教學(xué)活動進行元認(rèn)知的過程。具體方式有很多，如專業(yè)日志反思、讀書評論反思、對話反思、觀摩錄像反思、教育敘事反思等。教師的反思需要長期堅持、落到實處，并非一時興起地說空話。

首先，教師要反思自己的授課能力，發(fā)現(xiàn)不足并尋求改善的途徑。竇老師樂于反思，她的所有課程都是在多次推敲與斟酌后呈現(xiàn)給學(xué)生的，每一次教學(xué)設(shè)計她都試圖做到完美，但總覺得每一次都有不完美之處，如此反復(fù)。“這次不是最好的，下次只能是更好。教師的專業(yè)追求、專業(yè)提升和專業(yè)探究必須依靠不斷的反思，教師必須通過言語和行動進行思考，并通過反思和批評來成長”。任教期間，竇老師為找出自身講課的不足，經(jīng)常通過觀摩錄像進行反思，將授課過程錄下來，反復(fù)看挑出錯誤。同時，獨自一個人的實踐會走許多彎路，教師需要他者的眼光，善于聽取他人的想法。就像竇老師，她不放過任何他人對她的教學(xué)設(shè)計和授課過程提出的建議，并將這些建議記在本上，反復(fù)琢磨。凡事要三思，但比三思更重要的是三思而行。在發(fā)現(xiàn)錯誤和不足后，竇老師積極尋求改進辦法，力求在后一節(jié)課教學(xué)行為中做出改正與完善，長此以往，她的教學(xué)能力突飛猛進。

其次，教師要反思育人實踐，發(fā)現(xiàn)問題并探索解決的方法。即使教師對所要教授的書本知識早已爛熟于心，但教育不是簡單的知識傳授，在教育實踐中會不斷有新的問題出現(xiàn)。反思是發(fā)現(xiàn)這些問題的起點，研究是解決這些問題的途徑。英國教育家布克漢姆（Buckingham）認(rèn)為教師擁有研究的機會，如果能夠抓住這個機會，教師將不僅能夠迅速地推進教學(xué)技術(shù)，還將使工作獲得生命力和尊嚴(yán)。二十世紀(jì)六十年代，斯騰豪斯（L. Stenhouse）提出“教師成為研究者”的思想。教師可以從他們的觀點中得到啟迪，對于教育實踐中的問題，要學(xué)著換位思考，站在學(xué)生的角度，搜尋教育過程中的顯性和隱性問題，并對這些問題進行有計劃的研究。用先進的教育理念分析問題的成因、建構(gòu)新的知識體系、根據(jù)相似案例中呈現(xiàn)的解決方法和自身的經(jīng)驗探索解決問題的方案，進而改進教育實踐的方法與行為。當(dāng)將研究融入教育、教學(xué)工作中時，教師就從“他人經(jīng)驗的實踐者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕倚袨榈难芯空摺?，由此獲得專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在推動力。從教30年，竇老師從未停止探索與實踐，從《為生命奠基的“三個超越”》到“主題教學(xué)課程體系”再到“1+X課程”改革將主題教學(xué)提升為主題教育。對教育教學(xué)的研究使她在職業(yè)生涯中能夠克服倦怠，始終熱情不減、不斷進取。同時，在研究過程中，一人的力量有時稍顯單薄，教師間可以形成合力。如中小學(xué)教師與大學(xué)教師結(jié)成伙伴關(guān)系、中小學(xué)教師組成志愿者小組等，通過共同研究修訂課程、改進教學(xué)、實現(xiàn)專業(yè)化的教學(xué)和發(fā)展。

錯誤與問題之于教師如根須之于樹木，每一個錯誤的修正、問題的解決都是扎根的過程，唯有把根扎穩(wěn)了、扎深了，才能保證樹木生長過程中水分與養(yǎng)分的供應(yīng)，樹木才能枝繁葉茂。

（四）讀書一生，以寫促思。

師者，傳道授業(yè)解惑者也。信息時代對教師的要求是知識更加廣博與精深，教師的淵博是學(xué)生習(xí)得真本領(lǐng)的基礎(chǔ)。為實現(xiàn)學(xué)生的成長與自我的專業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)和閱讀的理念。首先，在職前準(zhǔn)備的階段，僅接收課本知識是遠遠不夠的，應(yīng)博覽群書，將視線放寬放廣。想要形成全面又科學(xué)的教學(xué)素養(yǎng)，師范生應(yīng)利用好實習(xí)的機會，在實踐中提高教學(xué)能力。正式任教后，教師不應(yīng)將入職看作學(xué)習(xí)與閱讀的終點。“教師的‘水桶中應(yīng)裝滿鮮活可口的圣水”，死水、臟水無法澆灌出茁壯鮮艷的花朵。學(xué)而不思則罔，在閱讀與學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)以寫促思，用文字記錄思想、在記錄的過程中激發(fā)更多的想法。從教以來，竇老師閱讀了約300萬字的專業(yè)書籍，寫下了數(shù)百萬字的讀書隨筆、文摘卡片、教學(xué)筆記。孜孜不倦地學(xué)習(xí)與閱讀，給了這棵“大樹”持續(xù)“向上生長”的源源不斷的“養(yǎng)分”。

三、結(jié)語

教師對學(xué)生的影響是深遠的，教師的一個善意的微笑、友好的動作、真誠的暗示都能啟迪學(xué)生美好的人生。教師的專業(yè)發(fā)展不只是為了自己，更是為了學(xué)生的未來，教師為自我生命奠基的過程也在為學(xué)生的生命奠基。教師的專業(yè)發(fā)展就像樹木的生長——信念是幼苗，耐心是土壤，思考是根須，教學(xué)是主干，學(xué)習(xí)是養(yǎng)分，實踐是雨露和陽光。樹木十年長，人師十年功。教師對專業(yè)發(fā)展的追求就是用積極的行動，為實現(xiàn)更高的教育目標(biāo)而不懈地努力。多年的為師感悟令竇老師學(xué)會把奮斗和爭取視為轉(zhuǎn)變自己人生的重要籌碼，她認(rèn)為“所有的經(jīng)歷最終都會以年輪的方式銘刻在生命里”。可以說，教師專業(yè)發(fā)展的真諦是“得天下英才而教育之，其樂無窮;得大道恩師而學(xué)習(xí)之，樂在其中”，盡管職業(yè)生涯中會遇到挫折和瓶頸期，但教師不應(yīng)就此放棄對自我的完善與提升，要善于發(fā)現(xiàn)教育的魅力，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，實現(xiàn)專業(yè)的不斷成長。

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