幼兒園小班區(qū)角活動之我見

郭未霞

摘 ?要：區(qū)角活動是豐富小班教學的重要教育方式，它對幼兒園的各區(qū)域進行了充分的交互利用，合理分配了幼兒的活動時間，并在幼兒興趣愛好的基礎上，為其設置了開放性、多樣性的材料，使幼兒的活動時間更加自由、有趣。文章通過教學中的實際案例，闡述了幼兒園小班區(qū)角活動開展的過程及重要性！

關鍵詞：幼兒園小班;科學區(qū);區(qū)角活動

一、幼兒園區(qū)角活動

區(qū)角活動亦可理解為“創(chuàng)設情境活動”，它可引導幼兒主動參與活動，進而達到良好的教育目的，因此，從幼兒的角度來看，區(qū)角活動賦予了幼兒極大的自由，可最大程度滿足幼兒的興趣需要和探究需求;從教師的角度來看，則需要其在材料投放、區(qū)角布置過程中，按照一定的教育要求和意圖進行，并從幼兒身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好出發(fā)，為其創(chuàng)設良好的區(qū)角氛圍，豐富幼兒實踐經驗，引導其進行探索科學。

二、實踐案例

小班階段的幼兒思維培養(yǎng)需要具體化和形象化，因此需要增加實際動手經驗來獲得良好的體驗感。為此，在學期之初，我便著手對科學區(qū)角環(huán)境進行優(yōu)化和改造，不僅重新進行了區(qū)域劃分，擴大底盤空間，還補充了區(qū)角材料，并安設了操作圖，然而在幼兒參加區(qū)角活動中，仍舊未對科學區(qū)角表現(xiàn)出較大的興趣。為此，我試探性地開展一次以“顏色”為主題的區(qū)角活動，卻獲得了良好成效。在活動中我發(fā)現(xiàn)，及時投放與活動相關的材料或繪本并引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，成人不做過多干預，在區(qū)角活動過程中顯得尤為重要。

（一）及時投放與活動相關的材料或繪本

在美工區(qū)角活動重，我為幼兒們設置了為娃娃“制作小點心”的手工任務，活動中，幼兒萌萌對我指出另一位幼兒超超將所有顏色的彩泥一股腦地混在了一起，最終使得彩泥變成了黑色，我并未在此時對這一事件作出回應，待到游戲評價環(huán)節(jié)中，幼兒們將自己的成果進行展示時，我借用幼兒超超的“黑色點心”為幼兒們設置了一道思考題，即是“為什么點心會變黑”，隨后便帶領孩子們一同閱讀了《小黃和小藍》中關于色彩混合的內容，孩子們帶著問題進行閱讀，有效提高了閱讀質量，并使其對色彩混合有了較深刻的印象。課后，我專門將《小黃和小藍》放置在了美工區(qū)鮮明位置，并相應地在科學區(qū)角投放了“紅、黃、藍”三色顏料以及與其相關的記錄表，以便可以吸引幼兒自主動手操作，更好地探索科學。

（二）引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

區(qū)角活動第二天，幼兒超超第一個發(fā)現(xiàn)了科學區(qū)角投放的顏料，他回憶起前一天閱讀的《小黃和小藍》的故事，便迫不及待地開始了他的“小實驗”。幼兒超超先拿起滴管，小心謹慎地吸取了藍色顏料放入試管中，隨后又使用吸管吸取黃色顏料放入試管中，并拿在手里晃了晃，當顏料發(fā)生變化后，他激動的喊著“綠色，是綠色，變成綠色了！”其他的幼兒在超超的呼喊下圍了上去，一起觀察顏料的變化，這使得原本冷清的科學區(qū)角有了生機和活力。區(qū)角活動結束后，幼兒超超一臉疑惑的向我提問：“老師，透明塑料盒中的顏料顏色不在是原先的紅黃藍了，為什么呢？”我借此機會，再次拋出疑問：“是的，那么有誰知道為什么顏料會變色呢？”這時幼兒萌萌隨即答道：“一定是有人故意弄混了顏料?！彪S后幼兒妞妞也舉手回答“我想是有小朋友在吸取顏料的時候使用了同樣的吸管?！痹诼犕暧變簜兊幕卮鸷?，我補充提問：“那么誰知道，怎么樣解決盒子中紅黃藍三種顏料混色的問題呢？”幼兒們在聽到問題后，開始了討論，大家分別提出了自己的解決方案，比如，幼兒超超提出了，在吸取顏料時，每種顏料使用不同的吸管，大部分的幼兒都同意這一解決方案，于是，我?guī)ьI幼兒們對吸管進行了色彩標記，這時，細心的苗苗提醒大家：“不要漏掉每一個滴管哦，都要標記好才不會再弄混”，在大家的努力下，終于將所有的吸管都做好了顏色標記。通過引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，使幼兒對顏色有了深刻的認識，達到了幼兒區(qū)角活動的最終目的。

根據以上案例，我綜合了以往與幼兒交談、討論過程中收集到的問題和想法，對區(qū)角投放材料進行了補充和更換，這一使我深刻的感受到幼兒教育中尊重幼兒思維規(guī)律的重要作用，教師應當從幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，在其遭遇問題和困難的時候提供必要的引導和幫助，培養(yǎng)幼兒自主思考的能力，引導幼兒自主完成，更能加深思考的過程。

三、結束語

《指南》曾指出“材料是孩子發(fā)現(xiàn)的基礎”，由此可見，區(qū)角投放材料需要更貼近幼兒生活，這樣才能激發(fā)幼兒探索興趣。教師在材料選擇過程中要重視材料的層次性，并根據具體活動內容和預期達到的目標選擇合適的材料，并細致地考慮到如何使材料和教學目標達到良好的融合效果，如此一來，才能最大程度激發(fā)幼兒探索興趣。值得一提的是，在區(qū)角活動過程中，教師還需要考慮到幼兒的理解能力和思維習慣，使用簡單、易于理解的方式引導幼兒學習觀察操作過程和結果，幫助幼兒在活動中獲得良好的操作體驗，有利于幼兒建立良好的溝通關系和行為對應關系，幫助幼兒建立良好的科學觀念，為今后的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]霍力巖，孫冬梅.幼兒課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展——比較研究的視角 [M].北京：教育科學出版社，2006：126.

[2]馮曉霞.活動區(qū)的創(chuàng)設、利用與活動指導（二）[J].幼兒教育，1994（06）.