基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)有效性策略

徐鵑

摘 ?要：在我們國家當(dāng)前的小學(xué)英語課程教學(xué)過程中依然存在著一些問題，其中包括了課堂教學(xué)過于強調(diào)機械化的操練，以及課堂中容易忽視學(xué)生的主體地位等。這些問題的存在在一定程度上限制了英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，小學(xué)英語課程教學(xué)過程中教師可以從創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境、提問式教學(xué)等多方面出發(fā)，全面在教學(xué)過程中貫徹語言、思維、文化等方面的培養(yǎng)與發(fā)展，以期對學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)進行一定的培養(yǎng)。本文就基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)有效性策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);核心素養(yǎng)培養(yǎng);有效性策略

隨著我們國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展與完善，對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度也越來越高，并且要求教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該從過程導(dǎo)向、活動探索、自主構(gòu)建等多方面出發(fā)，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行一定的培養(yǎng)。但是在以往的教學(xué)過程中我們可以看出，許多教師對小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度不高，針對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出的具體問題也比較少。因此，小學(xué)英語課程教學(xué)過程中教師應(yīng)針對這一現(xiàn)象進行分析與思考，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)到英語知識的同時提升自身的素養(yǎng)，從而有效推動我們國家英語課程教學(xué)的整體質(zhì)量與學(xué)生的英語核心素養(yǎng)等方面發(fā)展。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力主要是指在社會情境之中借助語言進行理解與表達的能力，這一語言能力不僅僅局限于語音、詞匯與語法層面等相關(guān)知識，還包括了語篇知識與語用知識。這些都需要教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生置身于真實的語境之中進行學(xué)習(xí)，從而能夠用英語進行真實的實際交流活動。因此，小學(xué)英語課程教學(xué)的過程中教師應(yīng)該聯(lián)系實際情況為學(xué)生創(chuàng)建真實的交際情境，讓學(xué)生在真實的情境之中進行有效交際，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時，能夠靈活掌握到所學(xué)知識內(nèi)容。

例如，筆者在小學(xué)英語課程教學(xué)過程當(dāng)中在遇到與shopping相關(guān)的內(nèi)容部分時，將教室簡單布置成了小超市，提前讓學(xué)生們將自己的小玩具、文具等帶入到課堂當(dāng)中，并且讓學(xué)生們將自己的小玩具進行自主定價。讓學(xué)生們在班級當(dāng)中扮演超市中的售貨員與顧客等相關(guān)的角色，在這種情境之中能夠通過角色對講的方式練習(xí)對話，可以有效在情境之中掌握到英語詞匯與語句等。如此一來，學(xué)生們就能夠在比較真實的語境之中提升自己的英語語言運用能力，對于這些新知識的興趣也會比枯燥機械的語言練習(xí)強很多。這樣的課堂教學(xué)不僅僅有效活躍了學(xué)習(xí)氛圍，還能夠有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生快樂主動地融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提升。

二、不斷設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要是指一個人的語言學(xué)習(xí)、語言實用等能夠具有邏輯性、創(chuàng)造性等方面的體現(xiàn)。思維能力也包括了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題等能力，能夠具備全球化的視角觀察與認知世界，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就強調(diào)了學(xué)生的個性化思考與全球化視野。因此，小學(xué)英語課程教學(xué)過程中教師應(yīng)該不斷思考通過設(shè)計問題的方式，層層深入引發(fā)學(xué)生的好奇心。這樣的教學(xué)方式更加有利于學(xué)生良好的上課習(xí)慣形成，實現(xiàn)了將學(xué)生作為中心的教學(xué)理念。

例如，在進行“Happy Birthday to You！”教學(xué)過程中，筆者結(jié)合本節(jié)課程教學(xué)的知識內(nèi)容提出了“What do we do on birthdays？ What do noodles mean？ Whats the birthday tradition in Argentina？ In Argentina，people often pull the ears. What does that mean？ Whats the birthday tradition in America？ What does it mean，do you know？”等一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗從中國生日的傳統(tǒng)意義與方式等，拓展到一些國外的生日習(xí)慣與傳統(tǒng)。通過提問的方式不斷引導(dǎo)學(xué)生進行思考與探索，學(xué)生們在思考猜想的過程中就能夠完成主動學(xué)習(xí)的效果。筆者在這一過程中合理進行了指導(dǎo)與幫助加深學(xué)生的理解，有效培養(yǎng)了學(xué)生們的全球化知識視野。

三、滲透學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)的過程中不能僅僅注重教授學(xué)生基本的課程知識內(nèi)容，還應(yīng)該思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)的正確方式。學(xué)生只有在擁有自主學(xué)習(xí)的能力，掌握到學(xué)習(xí)方式的情況之下才能夠受用一生。因此，小學(xué)英語課程教學(xué)過程當(dāng)中教師應(yīng)該在教授學(xué)生基本知識的同時引導(dǎo)學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的情況不斷進行自主學(xué)習(xí)與探索，深入挖掘英語課程的核心知識，最終形成良好的英語課程學(xué)習(xí)能力。

例如，在進行“ Happy New Year！”教學(xué)的過程中，筆者不僅僅注重教授學(xué)生基本的教材中的知識內(nèi)容，還讓學(xué)生們在課余時間通過多種書籍、報紙、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑進行查詢，查找一些自己比較感興趣的節(jié)日并在課堂中用英語進行介紹。這種教學(xué)方式具有開放性、探究式的效果，不僅僅能夠有效發(fā)展小學(xué)階段學(xué)生的英語語言運用能力，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究精神發(fā)展。與此同時，這種教學(xué)方式還可以有效擺脫學(xué)生對于教師的依賴等，有助于學(xué)生形成獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

總而言之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)在我們國家當(dāng)前的教育事業(yè)當(dāng)中已經(jīng)成為了比較熱點的話題，小學(xué)英語教學(xué)過程中教師可以從創(chuàng)建教學(xué)情境、不斷設(shè)計問題、滲透學(xué)習(xí)策略等多方面出發(fā)，全面促進學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提升。

參考文獻：

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