論小學(xué)教育中的“賞”與“罰”

湯巧玲

摘 ?要：無論是“賞”還是“罰”，都是小學(xué)教育指導(dǎo)過程中常見的教育方式。雖然它們的實施方式并不相同，但他們的教育目的卻是一致的。因此在小學(xué)教育中，我們既要看到“賞”和“罰”帶來的不同教育效果，也要看到“賞”與“罰”形成的共同教學(xué)結(jié)果，根據(jù)實際學(xué)情靈活地應(yīng)用“賞”“罰”手段，讓“賞”與“罰”能夠以合理的方式存在于小學(xué)教育之中，形成教育合力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;賞;罰

教育激勵有正向和負(fù)向之分，正向的激勵稱之為“賞”，旨在通過表揚(yáng)、獎勵等方式放大學(xué)生們的成就感和愉悅感，從而讓學(xué)生們更愿意堅持正確的行為，在對正確行為的堅持和重復(fù)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生向上的動力、負(fù)向的激勵稱之為“罰”，旨在通過予以合理的懲罰，讓學(xué)生們認(rèn)識到自己的錯誤，產(chǎn)生羞恥感和慚愧感，進(jìn)而采取措施修正錯誤，向正確的方向靠攏。在我看來，“賞”和“罰”從本質(zhì)上來說都是一種教育手段，二者沒有優(yōu)劣等差之分，在小學(xué)教育的過程中，我們可以根據(jù)實際學(xué)情恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用。那么怎么樣才算恰當(dāng)選擇和使用呢？總結(jié)教育經(jīng)驗，我得到了如下教育建議。

一、賞罰分明，張弛有度

在小學(xué)教育中，“賞”與“罰”應(yīng)該是分明的。在“賞”“罰”活動實施過程中，我們應(yīng)該有明確的“賞”“罰”依據(jù)，而且這些依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生理解并接受的。只有這樣，我們提供的“賞”才能真正起到正向激勵作用，我們給予的“罰”才能真正起到負(fù)向鞭策作用，我們在“賞”“罰”措施應(yīng)用過程中才能張弛有度、進(jìn)退得當(dāng)。

例如：在小學(xué)班級管理過程中，我曾組織了一次以“我難以忍受的行為”為主題的班會課，讓學(xué)生匿名檢舉其他人讓自己感到不舒服的行為，搜集班級學(xué)生的行為養(yǎng)成問題。之后，由我對學(xué)生的檢舉情況進(jìn)行分析，指出其中的問題，并給出修正建議。為了讓學(xué)生們更好的糾正自身的行為，我還給學(xué)生們提供了多種獎懲方式，按照強(qiáng)度排序后，制定習(xí)慣改正獎懲建議，明確各個獎懲條例的要求，并嚴(yán)格按照條例對學(xué)生行為進(jìn)行獎懲。

這樣一來，不僅確保了班級條例的的針對性和生本性，讓教師的“賞”與“罰”都能深入人心，而且也保證了獎懲標(biāo)準(zhǔn)的明確性和合理性，構(gòu)建了公平、公正的班級成長環(huán)境。

二、目的明確，不拘賞罰

“賞”與“罰”的最終教育目的是一致的，故在小學(xué)教育指導(dǎo)過程中，只要我們的教育目的足夠明確，就可以不拘賞罰。因為，每個學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理基礎(chǔ)、成長歷程都是不同的，“賞”“罰”手段在不同學(xué)生身上的使用效果也是不同的。有的學(xué)生更需要賞識教育，而有的學(xué)生則更需要懲罰教育，所以在教育實踐中，我們應(yīng)該結(jié)合教育目的，根據(jù)學(xué)生實際來選擇“賞”“罰”手段，而不是被固定的“賞”“罰”條例所約束，機(jī)械的“賞”“罰”。

例如：一對雙胞胎小A和小B，作為弟弟的小B聰明伶俐，活潑開朗，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，經(jīng)常受到老師們的稱贊。而作為哥哥的小A卻是一個性格內(nèi)向的孩子，不愛說話，也不聰明，甚至有些反應(yīng)遲鈍，經(jīng)常會受到家長和老師的批評。在一次期中測評中，小B拿到了85分的成績，而小A卻只有65分。

在這種情況下，我們給小A和小B的獎懲標(biāo)準(zhǔn)就不能是傳統(tǒng)意義上的分?jǐn)?shù)紅線，而是小A和小B的實際學(xué)習(xí)成長情況，若小A以前從未及過格這次卻得到了65分，而小B一直是90分以上，現(xiàn)在卻拿了85分，那么小A就應(yīng)該受到獎勵，小B就需要接受懲罰。

因為，階段測試中的成績在一定程度上反映了學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，階段性的成長與退步會逐漸累積，最終產(chǎn)生不可估量的后果。

三、以賞代罰，正向激勵

小學(xué)生的階段性成長特點(diǎn)決定了我們在小學(xué)教育過程中要以賞為主，必要的時候可以“以賞代罰”。因為，小學(xué)階段是孩子們對現(xiàn)實規(guī)則的探索階段，無論是正確的探索、還是錯誤的探索都是他們思考學(xué)習(xí)的結(jié)果，他們渴望獲得來自大人的肯定，一味的否定不僅不會起到鞭策效果，反而會激起學(xué)生的反抗情緒。所以，在小學(xué)教育中，我使用正向激勵手段多于負(fù)向激勵手段。

例如：在維持課堂紀(jì)律時，我先采用的是指責(zé)、嚴(yán)厲批評的手段，剛開始有些效果，可后來效果越來越不明顯，甚至還得了一個“母老虎”的外號。后來，我試著轉(zhuǎn)化方法，表揚(yáng)一個經(jīng)常帶頭搗亂的孩子，或許是接受的表揚(yáng)太少的緣故，在受到我的表揚(yáng)時他竟然愣住了、眼神里還有些許的害羞。這之后的幾節(jié)課中，他的課堂表現(xiàn)有了明顯的好轉(zhuǎn)，我再接再厲繼續(xù)表揚(yáng)，不久之后，他上課愛搞小動作、愛說話的毛病都一點(diǎn)點(diǎn)的改掉了，而在他的帶動下，班級的課堂紀(jì)律也得到了明顯的好轉(zhuǎn)。

綜上所述，“賞”和“罰”都是一種教育手段，在小學(xué)教育中，我們可以選擇“賞”，也可以選擇“罰”。但我們無論選擇哪種教育方式，都必須明確，我們對學(xué)生進(jìn)行“賞”和“罰”的目的是為了讓學(xué)生們向美、向善、向更積極、更健康的方向發(fā)展，我們賞罰要有憑有據(jù)、要讓學(xué)生們心服口服。

參考文獻(xiàn)：

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