淺談小學(xué)語文教學(xué)有效性提升策略

李金娜

摘 ?要：語文在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中扮演著相當重要的角色，是小學(xué)階段教學(xué)工作中最為重要的科目之一，能夠幫助學(xué)生積累生活常識，提升人文素養(yǎng)，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負起教好語文與帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語文的重任。但在現(xiàn)實情況中，很多教師卻因種種客觀因素的影響而導(dǎo)致教學(xué)有效性不高，教學(xué)效果始終不盡如人意。那么，教師應(yīng)當采用怎樣的教學(xué)方法去完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)有效性呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)有效性;教學(xué)策略

眾所周知，語文學(xué)科具有抽象、知識點瑣碎且難以形成知識框架的學(xué)科特點，受此影響，很多學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理，不愿意在語文課堂當中投入充沛的精力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳。由此可見，教師提升教學(xué)有效性已經(jīng)是迫在眉睫。在教學(xué)的過程中，教師可以借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、巧妙設(shè)置疑問，活化學(xué)生思維、提升備課質(zhì)量，完善課堂結(jié)構(gòu)的方式提升教學(xué)有效性。

一、運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的非智力因素。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師卻沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠為其課堂教學(xué)工作帶來的積極影響，而一味地采用“填鴨式”的教學(xué)方法，向?qū)W生灌輸知識。這種教學(xué)模式雖然能夠起到幫助學(xué)生提升成績的效果，但其中同樣有著很多的弊端，如，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性下降等。為了規(guī)避這種教學(xué)方式帶來的負面影響，教師可以利用信息技術(shù)來完成教學(xué)活動，讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式更加新穎，內(nèi)容更加生動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在執(zhí)教《觀潮》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師便可從互聯(lián)網(wǎng)中下載記錄錢塘江潮的圖片與視頻資料，在課堂上向?qū)W生展示，讓學(xué)生對錢塘江潮產(chǎn)生的原因、具體過程等內(nèi)容形成初步的認識。此后，教師深入地講解課文，并在講解的過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將課文中的文字與視頻或圖片中的內(nèi)容結(jié)合起來，促使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象。在這種教學(xué)模式下，教師合理地利用了學(xué)生對自然現(xiàn)象以及多媒體教學(xué)形式的興趣與新鮮感，通過興趣遷移的方式，將學(xué)生的興趣點轉(zhuǎn)移至語文知識本身，有效的提升了教學(xué)有效性。

二、巧妙設(shè)置疑問，活化學(xué)生思維

“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進”。這句話出自明代學(xué)者陳獻章之口。它的意思是，教師想要讓學(xué)生的成績不斷提升，就必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分思考，以此激活學(xué)生的思維，提升其思維能力。這句話放在今天依然適用。教師可以將其理解為，要想提升教學(xué)有效性，就必須從學(xué)生的思維能力入手，讓學(xué)生的思維能力獲得提升，一旦達成，其學(xué)習(xí)效率便會隨之提升，進而對其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響。通常來說，教師會在課堂中提問，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成果，而學(xué)生作答的過程便與其思維過程相對應(yīng)。因此，教師可以巧妙地設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生的思維行為，帶動學(xué)生思維能力提升。

例如，教師在執(zhí)教《精衛(wèi)填海》一課的相關(guān)內(nèi)容時，便可以在課堂導(dǎo)入時向?qū)W生拋出一個總結(jié)性的問題：“精衛(wèi)為什么要填海，她是怎樣填的？”由于學(xué)生還未學(xué)習(xí)課文，所以無從作答。此后，教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生帶著問題進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生能夠總結(jié)出課文內(nèi)容的同時，教師向?qū)W生提出開放性的問題：“精衛(wèi)填海向我們傳遞了什么樣的精神，在現(xiàn)實生活中怎樣把這種精神付諸實踐？”這樣一來，學(xué)生便能夠在課堂當中暢所欲言，各抒己見。在此教學(xué)模式下，學(xué)生的思維始終被教師引領(lǐng)，給足了學(xué)生自主思考的空間，有效地提升了其思維能力，帶動教學(xué)有效性發(fā)展。

三、提升備課質(zhì)量，完善課堂結(jié)構(gòu)

課堂是學(xué)生接受教育的主陣地，課堂結(jié)構(gòu)的完善與否，對教學(xué)有效性產(chǎn)生著決定性的作用。但在實際情況中，部分教師，尤其是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，走進了一個誤區(qū)，認為備課工作毫無必要性可言，甚至是一種工作負擔，導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)老師經(jīng)驗之外的問題時無從應(yīng)對，教學(xué)有效性大打折扣。因此，教師必須做好課前的準備，不斷提升備課質(zhì)量，為學(xué)生呈現(xiàn)一堂精彩紛呈的語文課。

首先，教師在備課的過程中需要備好教學(xué)內(nèi)容。通過深入挖掘教材的方式，精準地定位到本課時的教學(xué)重點與教學(xué)難點，同時，要合理使用互聯(lián)網(wǎng)、教輔書籍等工具來尋找突破教學(xué)重難點的方法。

其次，教師在備課的過程中需要備好學(xué)生。要在了解每一名學(xué)生學(xué)情的前提下選擇教學(xué)方法，讓班級之中的大部分學(xué)生能夠及時地吃透教師講授的內(nèi)容，并適當?shù)亟o予學(xué)困生更多幫助，助其差轉(zhuǎn)優(yōu)。

另外，教師在備課的過程中需要備好教學(xué)流程。及時發(fā)現(xiàn)以往教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的問題和漏洞，同時加以完善，讓課堂中的每個環(huán)節(jié)銜接更加緊密。

綜上所述，教師想要提升教學(xué)有效性，首先，要從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生在興趣濃厚的氛圍中學(xué)習(xí);其次，要巧妙地利用課堂提問激活學(xué)生的思維;最后，要不斷提升課堂質(zhì)量，做到有備無患。

參考文獻：

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