論如何在高中英語教學(xué)中帶動學(xué)生的參與

董從勝

摘 ?要：英語，一直以來都在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色，是學(xué)生與外界交流的途徑之一，能夠?yàn)閷W(xué)生打開更加廣闊的天地。高中生在學(xué)習(xí)英語知識的時(shí)候，容易因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)難度的加深而產(chǎn)生放棄的念頭，無法找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。這就促使教師對如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識進(jìn)行了思考，想要帶動學(xué)生參與課堂，發(fā)揮學(xué)生的實(shí)力。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué);學(xué)生;參與

高中英語教師在教學(xué)中帶動學(xué)生參與課堂，是想要將學(xué)生視作課堂的主體，幫助學(xué)生了解英語的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生成為課堂的主要參與者，能夠與教師一起，摸索英語的魅力，找出英語世界中精彩。教師為學(xué)生提供生活場景，可以讓學(xué)生了解具體的使用英語的地方，促使學(xué)生用英語開口表達(dá)，熟悉英語的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生找出英語與生活之間的聯(lián)系。教師為學(xué)生提供課堂問題，能夠促進(jìn)學(xué)生動腦，讓學(xué)生知道怎樣開動腦筋來尋找問題的答案，幫助學(xué)生建立英語思維，使學(xué)生能夠形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，可以拓寬學(xué)生的探索戰(zhàn)線，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野變得開闊起來，找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方式。

一、提供生活場景——帶動學(xué)生參與生活

高中英語教師在教學(xué)中帶動學(xué)生參與課堂，可以借助為學(xué)生提供生活場景來帶動學(xué)生參與生活聯(lián)想。在學(xué)習(xí)“Celebration”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解中西方的主要節(jié)日，了解這些節(jié)日的慶祝方式，在教學(xué)中為學(xué)生羅列了中西方節(jié)日，讓學(xué)生圍繞這些節(jié)日，說一說自己的看法。學(xué)生先是介紹了西方節(jié)日的慶祝內(nèi)容和慶祝方式，表達(dá)了對西方節(jié)日的尊重，說出了圣誕節(jié)和萬圣節(jié)的慶祝意義和不同點(diǎn)。接著，學(xué)生重點(diǎn)分析了中國傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)，圍繞中秋節(jié)， 元宵節(jié)和端午節(jié)，分享了自己對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知。學(xué)生回想自己的生活經(jīng)歷，認(rèn)為中秋節(jié)是慶祝團(tuán)圓的日子，家人們團(tuán)聚在一起，通過吃月餅、賞月等活動來慶祝;元宵節(jié)的時(shí)候人們則通過吃元宵來表達(dá)自己對節(jié)日的喜愛;端午節(jié)是我們?yōu)榱思o(jì)念屈原而設(shè)置的節(jié)日，通過吃粽子的方式來表達(dá)對端午的敬意。學(xué)生分享了自己對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識，感受到了民族自豪感，并在與西方節(jié)日對比的過程中，看到了文化上的差異，形成了包容的心胸。

二、提供課堂問題——帶動學(xué)生參與問題

高中英語教師在教學(xué)中帶動學(xué)生參與課堂，可以借助為學(xué)生提供課堂問題來帶動學(xué)生參與問題思考。在學(xué)習(xí)“Design”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解一般將來時(shí)的用法，能夠正確區(qū)分be going to 和will之間的區(qū)別，并對它們進(jìn)行靈活應(yīng)用，在教學(xué)中組織學(xué)生思考問題：什么是一般將來時(shí)？你知道表示一般將來時(shí)的句子中有哪些特點(diǎn)嗎？be going to 和will在用法上有不同？學(xué)生圍繞問題對一般將來時(shí)進(jìn)行了了解，知道了一般將來時(shí)表示的是將來某個(gè)時(shí)間要發(fā)生的動作或狀態(tài)，多與時(shí)間狀語連用，有著多種表示形式，諸如will/shall+動詞原形、be going to+動詞原形、be +v.ing等。學(xué)生重點(diǎn)思考了be going to 和will在用法上的不同，發(fā)現(xiàn)be going to有即將的意思，will除此之外還有表示較長時(shí)間后的未來的意思，此外，will還常用于詢問對方是否愿意，be going to可用于條件句。學(xué)生結(jié)合具體的案例，理解了be going to 和will的使用差異，學(xué)會了站在英語的角度思考問題，形成了英語思維。

三、提供實(shí)踐平臺——帶動學(xué)生參與實(shí)踐

高中英語教師在教學(xué)中帶動學(xué)生參與課堂，可以借助為學(xué)生提供實(shí)踐平臺來帶動學(xué)生參與實(shí)踐探索。在學(xué)習(xí)“The Steamboat”時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行表演實(shí)踐，讓學(xué)生演出哈克和吉姆是如何發(fā)現(xiàn)汽船、登上汽船和離開汽船的，使學(xué)生熟悉馬克·吐溫的名著《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》。學(xué)生先是與小伙伴設(shè)計(jì)了表演的劇本，確定了對話交流的語言細(xì)節(jié)，接著，又根據(jù)表演需要設(shè)計(jì)了舞臺背景，營造好了氛圍。學(xué)生在實(shí)踐表演中，演出了文中主人公的冒險(xiǎn)精神，用語言突出了主人公的性格特點(diǎn)，為課堂增添了光彩。

綜上所述，本文通過為學(xué)生提供生活場景、提供課堂問題、提供實(shí)踐平臺，帶動了學(xué)生參與生活探索，帶動了學(xué)生參與問題探索，帶動了學(xué)生參與實(shí)踐探索。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，對英語知識的特點(diǎn)和表達(dá)方式都進(jìn)行了深入的探索，知道了英語有著其獨(dú)特的形式，是不能胡編亂造的，只有真正走進(jìn)英語，才可以抓住英語學(xué)習(xí)的竅門，領(lǐng)悟英語的魅力。學(xué)生在生活場景中，對英語進(jìn)行了應(yīng)用，知道了怎樣結(jié)合語境來使用英語，用英語來表達(dá)自己的喜怒哀樂，分享自己的所學(xué)思想。學(xué)生在思考課堂問題的時(shí)候，對自己英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行了填補(bǔ)，知道了怎樣用英語來尋找答案，構(gòu)建自己的英語學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在探索實(shí)踐的時(shí)候，對課堂所學(xué)英語知識進(jìn)行了鞏固，了解了其中的注意事項(xiàng)，總結(jié)了屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升了英語學(xué)習(xí)的水平。

參考文獻(xiàn)：

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