動手實(shí)踐學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊占俊

摘要：生本理念是新課程教育改革的核心內(nèi)容，即要重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的在終身學(xué)習(xí)理念與可持續(xù)發(fā)展能力中的核心素養(yǎng)，進(jìn)而使他們具備建構(gòu)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)課改趨勢，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考、合作探究與遷移運(yùn)用。動手實(shí)踐學(xué)習(xí)模式作用于學(xué)生接受知識、記憶知識、模仿和練習(xí)的全過程，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生仍處于形象思維認(rèn)知階段，對抽象概念和公式的理解效率較慢，而動手實(shí)踐學(xué)習(xí)策略使整個學(xué)習(xí)過程更加直觀形象化，有利于提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動手實(shí)踐學(xué)習(xí);教學(xué)研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-052

近年來，隨著新課程改革在基礎(chǔ)教育中的落實(shí)與深入，動手實(shí)踐學(xué)習(xí)逐漸引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，因數(shù)學(xué)學(xué)科具備抽象性的特點(diǎn)，且教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，這便意味著數(shù)學(xué)教學(xué)不是知識傳輸，而是能力、思想與方法的養(yǎng)成教育。動手實(shí)踐學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)出學(xué)生的主體價值，使得學(xué)生可以在實(shí)踐體驗(yàn)中親身經(jīng)歷知識產(chǎn)生與轉(zhuǎn)變的過程，這不僅便于教師滲透數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的自控力、創(chuàng)新意識、思維方式等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師可從整改實(shí)踐材料、探尋學(xué)習(xí)思路、注重語言表述三方面引導(dǎo)學(xué)生借助動手實(shí)踐學(xué)習(xí)模式來提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

一、精心計(jì)劃動手實(shí)踐教學(xué)，適當(dāng)整改實(shí)踐材料

動手實(shí)踐學(xué)習(xí)策略需要以教師的精心備課作為支持，學(xué)生運(yùn)用與教材內(nèi)容相關(guān)的教具學(xué)具展開實(shí)踐探索，從動手實(shí)踐過程中獲取所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。學(xué)具是引發(fā)學(xué)生觀察、探索與領(lǐng)悟的載體，既要呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又要具有挖掘?qū)W生潛在認(rèn)知功能的作用。為了確保學(xué)生的動手實(shí)踐過程切實(shí)能反映出本課數(shù)學(xué)知識，教師需要精心計(jì)劃動手實(shí)踐教學(xué)的流程，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平適當(dāng)整改實(shí)踐材料，使得整個動手實(shí)踐過程具有探究性、可操作性與啟發(fā)性。

例如：在“圓錐的體積”教學(xué)中，教師不應(yīng)直接運(yùn)用道具“倒沙子”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐的體積關(guān)系，而是要讓學(xué)生通過分析不同類型圓柱的區(qū)別，認(rèn)識“等底等高”這一重要知識點(diǎn)。為此，筆者讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備不同的圓柱體，因?qū)W生已學(xué)習(xí)圓柱體的基本特征，在進(jìn)行道具制作時可以復(fù)習(xí)鞏固知識點(diǎn)，而后在課堂中從圓柱體的大小、高低等方面進(jìn)行觀察分析，然后再制作等底等高的圓錐體進(jìn)行對比觀察與操作驗(yàn)證。

二、把握動手實(shí)踐學(xué)習(xí)時機(jī)，探尋解決問題思路

動手實(shí)踐學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)學(xué)生動態(tài)思維過程的策略，旨在于幫助學(xué)生突破知識重難點(diǎn)，更好更快地理解數(shù)學(xué)知識的形成過程與應(yīng)用方法。為了確保動手實(shí)踐學(xué)習(xí)立足于知識的生長點(diǎn)，教師需要把握開展動手實(shí)踐學(xué)習(xí)活動的時機(jī)，抓住知識切入點(diǎn)選擇操作的最佳時機(jī)，針對學(xué)生的困惑處引導(dǎo)他們通過實(shí)際操作來獲取解決問題的思路。這個過程可以最大限度地發(fā)展學(xué)生的抽象思維，從而探尋出解決問題的思路與方法。

例如：在“三角形的面積”教學(xué)中，知識生長點(diǎn)為讓學(xué)生經(jīng)歷三角形面積計(jì)算方法的過程，從而形成抽象概括能力，教師便可讓學(xué)生通過剪拼三角形圖形的動手操作活動去分析三角形的特點(diǎn)，在實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)兩個完全相同的三角形可以組成平行四邊形，從中總結(jié)出三角形與平行四邊形的面積關(guān)系，進(jìn)而結(jié)合已學(xué)知識得出三角形面積計(jì)算方式，且動手實(shí)踐的過程可以使學(xué)生感知數(shù)形結(jié)合思想，加深對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶。

三、重視語言表述實(shí)踐操作，加深數(shù)學(xué)知識理解

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的動手實(shí)踐學(xué)習(xí)應(yīng)與數(shù)學(xué)語言表述相結(jié)合，使學(xué)生既能通過實(shí)踐加強(qiáng)對知識的理解，又能通過語言表述回歸數(shù)學(xué)抽象，這個過程體現(xiàn)出從感性認(rèn)識向理性分析的過渡，呼應(yīng)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的抽象概括能力。為此，教師應(yīng)重視動手實(shí)踐學(xué)習(xí)中學(xué)生語言表述能力的培養(yǎng)，首先結(jié)合實(shí)踐素材整合數(shù)學(xué)知識，然后在語言表述中回顧操作過程，通過手腦結(jié)合加深對數(shù)學(xué)知識的掌握，并展現(xiàn)出學(xué)生思維活動的循序漸進(jìn)。

例如：在教學(xué)“植樹問題”時，筆者讓學(xué)生利用制作實(shí)物道具的方式模擬幾種不同的栽種方式，然后在學(xué)習(xí)小組中相互探討，總結(jié)植樹棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，并進(jìn)行拓展思考：已知間隔和植樹棵數(shù)，求這段路的長度。在動手操作結(jié)束后，每組派出一人講解各自小組的探討結(jié)果，闡述植樹問題中數(shù)量關(guān)系的規(guī)律，并說說這一規(guī)律能用于解決哪些實(shí)際問題。

總而言之，小學(xué)生正處于依靠直觀感受和具象思維認(rèn)識事物的時期，通過動手實(shí)踐活動可以使學(xué)生在體驗(yàn)過程中形成直觀感受，進(jìn)而主動探索解決問題的方法。動手實(shí)踐學(xué)習(xí)有助于加深學(xué)生對知識的理解與記憶，學(xué)生動手實(shí)踐的過程等于高效復(fù)習(xí)鞏固的過程，可以使學(xué)生通過會議操作過程更加牢固地掌握相關(guān)知識。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)局限在接受記憶和模仿練習(xí)中，而是要上升到自主探索、動手實(shí)踐、合作交流的層面，注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，通過動手實(shí)踐體會其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想方法，繼而形成理論知識與實(shí)踐運(yùn)用的融會貫通，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]章青紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實(shí)踐能力培養(yǎng)的意義與實(shí)施策略[J].讀寫算，2019（28）：127.

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