基于多模態(tài)理論的小學低年級語文識字教學探究

摘 要：多模態(tài)分析理論在20世紀90年代已經(jīng)在西方國家出現(xiàn)，隨著時間的發(fā)展，多模態(tài)理論的應用分布在多種領域，關于多模態(tài)理論在教育方面的研究多集中在語言教學方面。因此本文主要探究多模態(tài)與小學語文識字教學結(jié)合的特征，以及多模態(tài)識字教學的策略，豐富多模態(tài)理論在小學低年級語文識字教學中的理論體系，促進多模態(tài)在語文課堂中的應用。

關鍵詞：多模態(tài);多模態(tài)識字教學特征;多模態(tài)識字教學策略

引言

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是一個難點，因此識字教學的策略應該多樣化，這樣才能夠提高學生識字的興趣，進而培養(yǎng)學生對我國漢字文化的興趣。當前的識字教學大多都千篇一律，學生缺乏對識字的興趣，課堂枯燥無味。本文將多模態(tài)引入到小學低年級語文識字教學當中，探索多模態(tài)識字教學的策略。

一、多模態(tài)與多模態(tài)教學

多模態(tài)是由兩個或者兩個以上的單模態(tài)構(gòu)成，它是圖像、聲音、動作、色彩、手勢等多種單模態(tài)的整合，簡單的理解就是，圖像加聲音就是雙模態(tài)，圖像加聲音加色彩就是三模態(tài)，加上手勢就是四模態(tài)，加上動作就是五模態(tài)，如此幾種單模態(tài)的構(gòu)成就成了多模態(tài)。

多模態(tài)教學顧名思義就是運用多種模態(tài)進行教學，它是一種立體化的教學，教師通過圖像、聲音、課件、手勢等搭建一個立體化的網(wǎng)格，使得學生受到聽覺、視覺、觸覺等多方面觸動的一種教學。

二、多模態(tài)識字教學的特征

（一）學生受到聽覺、視覺、觸覺的多種刺激

傳統(tǒng)的識字教學大多都是教師教，學生讀，教師教完，指名讀，全班讀，整個過程下來枯燥乏味，并且學生對于課堂提不起興趣。那么多模態(tài)識字教學從聽、視、觸來改善課堂教學的氛圍，聽覺的刺激主要來自教師的聲音、多媒體課件中的聲音等。視覺的刺激主要來自教師的動作、手勢、板書等。觸覺的刺激主要來自教師準備的教學用具等。課堂上教師運用多媒體課件營造情境氛圍、通過教學道具讓學生參與課堂，通過自身的表情、動作表演吸引學生的注意，幫助學生理解生字的意思，加深對生字的印象。激發(fā)學生學習漢字的興趣。從而提高識字教學的效果，改善課堂教學的氛圍。

（二）教師是“演員”

多模態(tài)是多個單模態(tài)的整合，在課堂教學過程中，教師不僅要運用板書、圖片、課件、音頻等來進行課堂教學，也需要教師進行動作、手勢、表情等方面的結(jié)合，在《烏鴉喝水》一節(jié)實踐課中，教師教生字“辦”，老師一邊做動作，一邊說一個大力士留了兩滴汗，當說到這里的時候教師舉起兩個胳膊，表現(xiàn)用力的樣子，當講到“辦”的兩點的時候，教師就用兩手在額頭兩旁表現(xiàn)甩汗的動作。孩子們通過老師形象的描繪，對“辦”字有了初步的記憶。因此，當識字教學與多模態(tài)結(jié)合進行課堂教學時，教師就要發(fā)揮演員的本領，來幫助學生簡單有效有趣的接收知識。

（三）師生互動頻繁，課堂氣氛活躍

基于多模態(tài)理論的小學語文識字教學要求教師在進行教學設計與實際教學的時候，教師要為學生，為課堂的互動提供足夠的空間與平臺，并且教師要構(gòu)建教師自身與學生，學生與學生的多元化互動方式?；诖艘?，學生在課堂中的參與性也在增加，通過觀察、傾聽、討論，學生對于生字的記憶，知識的理解也會更加的輕松，課堂氣氛也會變得輕松愉快。

三、多模態(tài)識字教學的策略

多模態(tài)教學是一個多方面之間相互作用的教學，教師如何運用多模態(tài)來進行識字教學，提高識字教學的有效性，主要從以下幾個方面來進行：

（一）以書本為根本，根據(jù)具體的教學內(nèi)容選取合適的模態(tài)

低年級學生的識字學習是整個小學學習的關鍵，教師要在備課的時候?qū)λ套R的生字可以先進行一個分類，比如象形字，會意字等，教師可以通過分類，來選擇模態(tài)，比如一年級上冊課文《青蛙寫詩》中的“呱”，教師可以運用多媒體課件來播放聲音，也可以自己運用擬聲的方式來進行教學，然后結(jié)合圖片、板書等來解析結(jié)構(gòu)，教寫筆順等。在教寫象形字的時候，教師可以通過出示實物或者圖片的形式讓學生建立生字的形象，從而識記字形，最后激發(fā)學生更多的想法與表達，接下來教師通過課件出示象形字的演變過程。這樣多種模態(tài)的結(jié)合讓學生對生字的理解不在停留表面，同時也會增加學生識字的興趣。

（二）教師要處理好各種模態(tài)之間的關系

不同模態(tài)有不同的特性，所以模態(tài)的邏輯也是多樣的。當多模態(tài)與識字教學進行結(jié)合，教師在教學設計與實際教學的時候可能出現(xiàn)模態(tài)選用過多，或者某一模態(tài)的邏輯語言過多，導致教師把握不好課堂節(jié)奏的情況出現(xiàn)，所以多模態(tài)的識字教學就需要教師根據(jù)教學目標，教學內(nèi)容以及教學環(huán)境，合理靈活的將多種模態(tài)進行結(jié)合，記住每個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的模態(tài)，把握模態(tài)使用的時間能夠?qū)Χ嗄B(tài)的運用游刃有余，使其合理化。

（三）教師要提高自身的媒介素養(yǎng)發(fā)展

多模態(tài)與識字教學的結(jié)合對于教師自身的素質(zhì)要求較高，實際教學過程中教師對于多媒體設備的功能使用較為單一，而多模態(tài)的應用不僅僅只限于PPT這類功能，還有許多程序需要教師進行嘗試來應用于課堂，并且學生是不斷變化發(fā)展，他們每天在接收新鮮事物，所以教師需要不斷提高自身的媒介素養(yǎng)發(fā)展，以開放的姿態(tài)來接受新事物，使其合理的運用于課堂，拉近與學生的距離，進而提高識字教學的質(zhì)量。

多模態(tài)識字教學使得多種模態(tài)符號參與到識字教學中，這種多元化的課堂教學彌補了單模態(tài)教學的不足，教師將多元化的資源有意識的帶入課堂，使得學生的積極性，參與性都提高了，但是這種模式對教師對課堂的掌控能力提出了更高的要求，所以這種模式與識字教學的結(jié)合還需要不斷挖掘。

參考文獻

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作者簡介：

田銀（1997-），女，漢族，籍貫：湖南長沙人，吉林外國語大學教育科學院，19級在讀研究生，專業(yè)：小學教育，研究方向：語文教學。

基金項目：吉林外國語大學2020年度學生科研項目《多模態(tài)視角下小學低年級語文識字教學策略研究》項目編號：JWXSKY2020A160