周祖海
摘 要:2020年年初,受新型冠狀病毒影響,全國(guó)人民居家防疫。為保證師生的生命健康安全,從中央到各省教育廳都宣布延期開學(xué),為有效降低疫情期間給學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來影響,確保疫情期間學(xué)生停課不停學(xué)、教師停課不停教,老師們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開啟了網(wǎng)上在線教學(xué)。
關(guān)鍵詞:疫情;現(xiàn)代教育;心理輔導(dǎo);疏導(dǎo)
一、研究背景
我們柯橋區(qū)由于對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)和對(duì)教育裝備現(xiàn)代化的的高度重視,特別是“空中課堂”,“暑假夏令營(yíng)”“天天智慧課堂”,平板教學(xué),紙筆課堂等開展的經(jīng)驗(yàn)案例較為豐富,為這次大面積的線上教學(xué)開設(shè)鋪設(shè)了良好的基礎(chǔ)。但是,教學(xué)是師生互動(dòng)加情感投入的活動(dòng),每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),家庭重視程度,線上教學(xué)接受設(shè)備好壞的差異,學(xué)習(xí)氛圍的變化都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度產(chǎn)生較大的影響。面對(duì)突然發(fā)生的疫情,有的學(xué)生感到有難以抑制的憂傷、難過,擔(dān)心自己或家人感染病毒,出現(xiàn)極度恐慌、傷悲煩躁情緒。筆者通過走訪學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任和任課教師,線上教學(xué)伊始,學(xué)生積極性很高,兩個(gè)月下來,有的學(xué)生開始無法專心學(xué)習(xí),逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。尤其對(duì)初三學(xué)生而言,本身學(xué)業(yè)壓力很大,疫情發(fā)生后,心理變化復(fù)雜,不但增加了對(duì)未來的升學(xué)考試擔(dān)憂,同時(shí)也導(dǎo)致了一些行為和關(guān)系上的改變,復(fù)學(xué)后可能會(huì)面臨著心理和學(xué)習(xí)環(huán)境切換兩大問題。
一是生活方式的改變帶來心理上的落差。延遲開學(xué)期間,學(xué)生們?cè)诩易飨⑤^為隨意自由,作息沒有規(guī)律。返校后,可能會(huì)出現(xiàn)晚上睡不著,早上起不來,精神跟不上,上課容易犯困,學(xué)習(xí)效率低下。在飲食上,也有部分同學(xué)喜歡大魚大肉或者攝入過多垃圾食品。因此,復(fù)學(xué)后,飲食起居對(duì)部分初三學(xué)生可能是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
二是學(xué)習(xí)方式的改變加大了對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴心理。復(fù)學(xué)后,學(xué)生將恢復(fù)線下學(xué)習(xí),同時(shí)也要與網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備說拜拜。但是線上學(xué)習(xí)以來,學(xué)生已經(jīng)對(duì)電子產(chǎn)品在一定程度上形成了網(wǎng)絡(luò)依賴,加上部分初中生自控力差,一時(shí)間心理上難以割舍,很難將全部精力投放在學(xué)習(xí)中。
二、疫情后學(xué)生出現(xiàn)的心理困惑
經(jīng)過近兩個(gè)月的線上教學(xué),我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題:一是教學(xué)過程中的靈活性不足,學(xué)生參與度低。在線下課堂,師生互動(dòng)是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其中不僅有教師精心準(zhǔn)備的課程內(nèi)容,還有教師詳細(xì)有趣的講解,比如旁征博引,用靈活多變的方式活躍課堂氣氛,通過通俗易懂的語(yǔ)言然讓學(xué)生明白。不僅如此,通常教師在備課時(shí)會(huì)準(zhǔn)備好互動(dòng)與提問環(huán)節(jié),這樣一方面能為學(xué)生答疑解惑;另一方面能及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神時(shí),可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考,把學(xué)生重新拉到課堂上。此外,每節(jié)課結(jié)束前,教師往往會(huì)預(yù)留一段時(shí)間,方便師生交流,通常教師會(huì)問學(xué)生,有哪些內(nèi)容教師沒有講清楚,或者學(xué)生自己沒有聽明白,有疑問就可以現(xiàn)場(chǎng)解決或者讓班干部課后收集、匯總后加以反饋。但在在線教學(xué)過程中,教師主要發(fā)揮著設(shè)置起始時(shí)間的作用,教學(xué)效果主要依賴于學(xué)生的自覺,效果并不好,甚至出現(xiàn)視頻在放,學(xué)生不看的情況。根據(jù)有關(guān)學(xué)生反映說,一方面這些視頻不符合自己的需求與興趣,另一方面僅僅看視頻,形式比較呆板,并不靈活。在這個(gè)過程中,學(xué)生的積極性不高,不僅缺乏交流,而且做筆記思考的力度也不夠,“看完視頻如過眼云煙,內(nèi)容理解的和記得的都不多,結(jié)果是印象不深刻,理解不透徹”。即使可以通過平臺(tái)討論,學(xué)生的參與度也并不高。學(xué)生的提問,教師也不能及時(shí)回復(fù),而一個(gè)問題不懂就會(huì)導(dǎo)致一連串的問題不懂,這樣學(xué)習(xí)效果就降低了。因此在在線學(xué)習(xí)過程中看相關(guān)視頻,對(duì)學(xué)生而言只是完成任務(wù)的消極行為,他們的積極性沒法調(diào)動(dòng)起來,久而久之,學(xué)生就出現(xiàn)了厭學(xué),煩躁,甚至抵觸的心理,進(jìn)而演化為自我封閉,可以逃學(xué)和對(duì)父母的言語(yǔ)對(duì)抗。
二是部分教師對(duì)課后作業(yè)的應(yīng)付了事與放任不管。教學(xué)課程設(shè)置是教學(xué)內(nèi)容的核心,與此相匹配的就是課后作業(yè),這是教學(xué)的重要補(bǔ)充。但是疫情下,線上作業(yè)的完成基本上依賴于學(xué)生的自主與自覺,教師的作用被弱化。實(shí)際上,教師也自我弱化,他們通常只需要看最后的結(jié)果,并不關(guān)心其中過程。教師只布置課后作業(yè),并沒有有效檢查作業(yè)。因此也必然走向形式主義,作業(yè)的作用與功能就很難發(fā)揮出來,學(xué)生對(duì)作業(yè)也產(chǎn)生了僥幸和麻痹心理,對(duì)老師的教學(xué)方法也會(huì)產(chǎn)生一定的懷疑態(tài)度。