小組合作在初中語(yǔ)文生本課堂中的運(yùn)用研究

陳艷華

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，構(gòu)建生本課堂，小組合作是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的主要方式。故而，語(yǔ)文教學(xué)要在打造生本課堂中，有效運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課主人，使其在組內(nèi)分享與交流中相互促進(jìn)，獲取多維度發(fā)展。本文以初中語(yǔ)文生本課堂作為研究對(duì)象，指出運(yùn)用小組合作模式存在問(wèn)題，提供了改進(jìn)小組合作教學(xué)的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;生本課堂;小組合作;運(yùn)用策略

引言：

初中語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建生本課堂是素質(zhì)教育要求，語(yǔ)文課堅(jiān)持以生為本，使其在自主參與中獲取全方位提升與發(fā)展，這是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語(yǔ)文生本課堂的建構(gòu)過(guò)程中，小組合作教學(xué)模式在其中發(fā)揮重要作用，通過(guò)組內(nèi)合作探討的方式，促使全體學(xué)生加入到語(yǔ)文探究中去，分享自己的看法，共同討論，期間實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展，生成創(chuàng)新思維與意識(shí)，自主建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)體系，還有利于個(gè)性發(fā)展以及良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

一、語(yǔ)文生本課堂中小組合作具有問(wèn)題。

語(yǔ)文生本課堂中小組合作教學(xué)模式運(yùn)用還有不足，首先就是忽視了自主思考能力培養(yǎng)，基本上都是一公布合作任務(wù)，就要求學(xué)生展開(kāi)小組討論。未能空出一定時(shí)間讓其先自主思考，組內(nèi)分享觀點(diǎn)和看法中就容易被其他人帶著走，缺乏個(gè)人的見(jiàn)解，同時(shí)要會(huì)出現(xiàn)表達(dá)方面的問(wèn)題，討論不夠激烈，這樣就難以擦出思維火花，小組合作失去廣度與深度。

另外，生本課堂小組合作中分工不夠清晰，討論如同一盤散沙，每個(gè)學(xué)生都急于發(fā)表自己觀點(diǎn)，不能靜下心認(rèn)真聆聽(tīng)別人看法，或者是優(yōu)生主導(dǎo)發(fā)言，差生不敢表達(dá)看法，只在過(guò)程中聽(tīng)，出現(xiàn)了合作失衡的問(wèn)題。語(yǔ)文生本課堂小組合作形式化嚴(yán)重，教師布置任務(wù)讓學(xué)生合作討論，但是還沒(méi)有探究出所以然，經(jīng)常就終止討論，把問(wèn)題結(jié)果直接傳達(dá)給學(xué)生，小組合作意義不復(fù)存在，還浪費(fèi)了語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間。小組合作過(guò)于泛濫，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題根本沒(méi)有合作必要的，也要求學(xué)生合作討論。

二、語(yǔ)文生本課堂小組合作優(yōu)化策略。

（一）做好分組。

初中語(yǔ)文生本課堂小組合作，關(guān)鍵在于是否能夠合理分組。教師充分了解學(xué)生基礎(chǔ)上，堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組。各組學(xué)生實(shí)力均衡，有優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，這樣能起到幫帶和促進(jìn)的作用。組內(nèi)成員性格多樣化，既要有內(nèi)向又要有性格活潑學(xué)生，以確保能夠調(diào)動(dòng)其合作氣氛。小組成員不宜太多，容易在討論中出現(xiàn)混亂，一般以四個(gè)人最為合適。

（二）明確分工。

語(yǔ)文課堂以學(xué)生為主體，讓所有人參與進(jìn)入，就需要在小組合作中安排好分工。選好組長(zhǎng)，然后確定發(fā)言順序，還要有記錄員、總結(jié)發(fā)言人等。分工不能固化，每隔段時(shí)間后調(diào)整，每個(gè)人熟悉不同分工所要履行職責(zé)，共同得到鍛煉，同時(shí)培養(yǎng)責(zé)任心，促進(jìn)能力均衡發(fā)展。小組成員每隔一段時(shí)間重新編排，依然堅(jiān)持的是組內(nèi)異質(zhì)的原則，這樣既能讓小組合作變得新鮮感十足，還能讓學(xué)生接觸更多新觀點(diǎn)，并且有利于消除組內(nèi)發(fā)言不均衡，由個(gè)別學(xué)生掌控的問(wèn)題。

（三）建立在自主基礎(chǔ)上。

語(yǔ)文課堂小組合作以生為本，但是這個(gè)要建立在自主思考基礎(chǔ)上，這樣才能促進(jìn)小組合作發(fā)揮最大效能。教師在布置合作任務(wù)之后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，這個(gè)過(guò)程中形成看法，合作討論中就能更好表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，不會(huì)受到別人思維干擾。自主思考下產(chǎn)生個(gè)性化想法，在合作討論中有很強(qiáng)的表達(dá)欲，能夠?qū)€(gè)人思維活動(dòng)結(jié)果準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，相互之間進(jìn)行思維交織與碰撞，從而形成獨(dú)到觀點(diǎn)。

（四）科學(xué)制定合作任務(wù)。

語(yǔ)文生本課堂中小組合作，需要科學(xué)制定合作任務(wù)，設(shè)置合作討論問(wèn)題要具有難度，是學(xué)生獨(dú)立思考無(wú)法完成的。這就需要充分了解學(xué)情，設(shè)置合作任務(wù)必須是在學(xué)生思維就近發(fā)展區(qū)能夠解決的，但是卻不是稍微動(dòng)下腦子就能知道答案的，從而保障小組合作質(zhì)量，確保每個(gè)學(xué)生都能在合作中獲取發(fā)展。小組合作問(wèn)題一般是重難點(diǎn)，或者是有助于更好理解課文的問(wèn)題。

（五）合作形式多樣化。

語(yǔ)文生本課堂小組合作形式多樣化，教師可讓學(xué)生合作完成角色扮演、朗讀課文，或者是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題與任務(wù)展開(kāi)合作討論。以《變色龍》為例，先讓學(xué)生分角色朗讀，將自己和人物融為一體，增強(qiáng)感悟。緊接著合作探究以下內(nèi)容：小說(shuō)主人公有什么樣性格特征？這篇文章反映了什么樣的社會(huì)意義？奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁匆儊?lái)變?nèi)?？學(xué)生在教師提出這些問(wèn)題以后，獨(dú)立思考中有了基本看法，小組合作中就會(huì)準(zhǔn)確表述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)好奇其他成員是怎么想的，認(rèn)真聆聽(tīng)，從而認(rèn)識(shí)到沙皇俄國(guó)社會(huì)的黑暗，并且在探究這些關(guān)鍵問(wèn)題中明確“變色龍”這個(gè)人物的社會(huì)意義。

（六）多元互動(dòng)與評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文生本課堂互動(dòng)要多元化，教師要融入進(jìn)去，與學(xué)生展開(kāi)合作交流，組內(nèi)成員之間相互交流，分享觀點(diǎn)中促使各種思維交織與碰撞，從而使學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題認(rèn)知，并產(chǎn)生靈感，獲取創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，更好理解課文，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。教師拋卻權(quán)威者角色，而是和指導(dǎo)者與合作者，在學(xué)生需要幫助時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，與其共同討論。組內(nèi)成員齊心協(xié)力完成合作任務(wù)，相互幫助與促進(jìn)，增強(qiáng)合作意識(shí)，關(guān)系也變得親密，這種優(yōu)秀品質(zhì)將伴隨其一生，在其人生發(fā)展中起到助推作用。小組合作是為了讓每個(gè)學(xué)生參與到問(wèn)題探究中，使所有人獲得進(jìn)步，組與組之間競(jìng)爭(zhēng)，激活課堂。教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之后，應(yīng)做好評(píng)價(jià)，從不同角度去評(píng)價(jià)，以激勵(lì)為主，增強(qiáng)其成就感，使其更加積極參與討論。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文生本課堂實(shí)施小組合作，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，首先要做好分組與明確分工，其次是要建立在自主思考基礎(chǔ)上，然后科學(xué)制定合作任務(wù)，確保合作形式多樣化，推動(dòng)多元互動(dòng)與評(píng)價(jià)。這樣就能促使組內(nèi)成員主動(dòng)分享觀點(diǎn)，認(rèn)真聆聽(tīng)，各種思維交織與碰撞，增強(qiáng)理解，形成創(chuàng)新見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)良品質(zhì)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：貴港市港北區(qū)中里鄉(xiāng)民族中學(xué)）