主題式游戲化家園共育活動開展策略探究

張艷

摘 要：在學前教育中，幼兒園是對幼兒進行教育的主體，家庭則是鞏固幼兒園教育內(nèi)容的主體。因此，良好且有效的家園共育是學前教育中必須得到重視的內(nèi)容。要最大程度的體現(xiàn)家園共育的有效性，就需要擁有專業(yè)教育知識的教師牽頭，開展主題式游戲化家園共育活動，立足于幼兒的實際成長需求，引導家長參與進教育中，實現(xiàn)“教師教育-家長鞏固”這樣的有效家園共育。

關(guān)鍵詞：主題式活動 游戲化教育 家園共育 學前教育

在學前教育階段，由于專業(yè)知識的差異，教師對幼兒施加的影響一般比家長對幼兒施加的影響較容易體現(xiàn)出。因此許多家長便完全將幼兒的教育安排在教師身上，忽視了家庭中的教育。而要使幼兒身心健康成長，家長的引導是必不可少的。教師應當通過線上、線下等多種渠道將幼兒的成長需求發(fā)送給家長，讓家長形成正確的教育觀念，并設計開展多樣化的主題家庭共育活動。如此，家長能夠配合幼兒園，對幼兒施加良好的家庭教育。

1 設計親子主題活動，轉(zhuǎn)變家長教育觀念

在學前教育階段，教師首先應當轉(zhuǎn)變家長的不良教育觀念。教師可以設計為家長設計親子主題的游戲或教育活動，通過活動向家長介紹幼兒園的教育理念以及當前階段的教育內(nèi)容，協(xié)調(diào)家長的家庭教育內(nèi)容。在設計活動時，教師應當以幼兒的發(fā)展為基礎，并且考慮到家長的閑暇時間以及文化水平[1]。具體而言，活動應當具備游戲性、便利性，使家長有時間、有能力完成這些活動。

在實踐中，教師應當設計循序漸進的主題活動，以有效的方式改變家長的教育觀念。首先，教師需要讓家長意識到游戲是對幼兒進行教育的最好方式。對此，教師可以基于班級幼兒喜好情況，設計不同類型的親子活動。比如，有的幼兒不喜歡運動，性格較為內(nèi)向。教師便可以設計家庭親子運動游戲以及園內(nèi)親子趣味運動會，即先將運動會的趣味體育項目告知家長，讓家長以運動會競賽作為引導幼兒進行游戲鍛煉的動力，在一定時間后再開展運動會。通過活動過程以及活動之后幼兒對運動的態(tài)度變化，家長能夠?qū)τ螒蚪逃绞降淖饔糜猩羁痰牧私狻Ｍ?，教師還可以通過設計親子閱讀、親子才藝展示等活動，讓家長理解陪伴幼兒、不設置超前期望等教育理念。如此，教師便可以為家長奠定良好教育觀念基礎，使得家長能夠更好地配合幼兒園的教育活動。

2 開展職業(yè)主題活動，體現(xiàn)家長教育能力

家長是幼兒在家庭中的主要模仿對象，也是教師可以用于開展主題活動的資源。在家園共育活動中，教師需要善于與家長溝通，了解家長的職業(yè)與閑暇時間，基于豐富幼兒認知、傳授必要知識等理念，邀請家長擔任職業(yè)主題活動的主體，以自身經(jīng)歷、能力為基礎，以家長與幼兒互動的形式，對幼兒進行良好的“冷門”知識教育。

在當前教育階段，信息技術(shù)在教育中得到了廣泛的應用。幼兒教師也可以借助信息技術(shù)開展職業(yè)主題游戲活動，以此規(guī)避家長缺乏時間前往幼兒園的問題。以學前教育中的角色扮演游戲活動為例，教師可以設計家長職業(yè)主題活動，即引導家長以自己的職業(yè)為主，聯(lián)合自己的孩子拍攝幾分鐘的小視頻，發(fā)送在家長溝通群或者幼兒園的線上教育公眾號中[2]。具體而言，教師應當聯(lián)系家長，了解家長的職業(yè)以及向家長詢問一些職業(yè)常識，然后由教師結(jié)合幼兒的學習規(guī)律將這些知識設計成角色扮演劇本。最后，教師將劇本發(fā)送給家長，讓家長和幼兒一起錄制小視頻。比如，醫(yī)生等職業(yè)可以錄制保健知識，消防員等職業(yè)可以錄制防火知識。如此，教師能夠以這些活動體現(xiàn)家長的教育能力，并豐富家園共育的內(nèi)容。

3 組織交流主題活動，豐富家長教育經(jīng)驗

由于家庭環(huán)境的不同，家長們對幼兒成長過程中的共性問題的應對方式也有較大的差異性。因此，要開展有效的主題式游戲活動，就需要教師發(fā)揮組織作用，引導家長通過線上溝通群交流彼此的教育疑問以及教育經(jīng)驗。并且，教師也應當從這個過程中發(fā)現(xiàn)自己所設計主題游戲活動的實踐缺陷，以便對游戲設計進行優(yōu)化。

在現(xiàn)實中，教師同樣可以將家長的分享過程設計成主題游戲活動。例如，教師可以為家長提供家庭教育故事、視頻、成長記錄等形式的簡單模板，然后引導家長了解這些內(nèi)容，使家長與幼兒一起以游戲活動的形式總結(jié)不同主題游戲活動的經(jīng)歷、經(jīng)驗、教訓。比如，在親子放風箏活動之后，家長可以錄制問答小視頻，以問答的形式了解幼兒的實踐感受、幼兒對家長在活動中表現(xiàn)的評價，以此為教師與其他家長提供可供分析的資源[3]。此外，教師還應當鼓勵家長基于對幼兒的理解，自行設計適合幼兒的活動方案。總體而言，開展交流主題活動，既可以鍛煉幼兒的表達等能力，又可以豐富家長們的教育經(jīng)驗。

4 結(jié)語

綜上所述，在學前教育階段，幼兒園應當以良好的主題式游戲家園共育活動，激發(fā)家長的主觀能動性，使家長能夠理解并支持幼兒園開展的正確教育活動。在這個過程中，幼兒園教師應當發(fā)揮自身具有的優(yōu)勢，對家長進行教育理念、教育方法等內(nèi)容的指導，增強家長的家庭教育能力，使幼兒在家庭中收到的教育能夠與在幼兒園中受到的教育相呼應。如此進行的家園共育，能夠?qū)崿F(xiàn)促進幼兒最大程度的成長。

參考文獻：

[1] 楊麗娟.主題式游戲化家園共育活動開展策略探究[J].甘肅教育，2020（09）：128.

[2] 延星. 社交媒體支持下家園共育活動的設計與實踐[D].西北師范大學，2019.

[3] 李裕芳.幼兒園區(qū)域活動中的家園共育[J].華夏教師，2018（16）：87-88.