小學低段語文作業(yè)優(yōu)化設計策略初探

林秀珍

摘 要：作業(yè)作為課堂教學的后續(xù)鞏固、拓展環(huán)節(jié)，設計優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，不僅有利于更好地實現(xiàn)教學目的，提高教學效率，而且有助于促進學生的全面發(fā)展，因此應當受到廣大教學工作者的重視。但是，當前小學語文作業(yè)設計，尤其是小學低段語文作業(yè)設計相對單調(diào)，機械，作業(yè)設計缺乏師生間情感的溝通，缺少互動，與學生的生活實際有一定的距離的現(xiàn)實背景，不利學生的全面發(fā)展?？傮w表現(xiàn)出設計相對隨意、不成系統(tǒng)，未能真正滲透新課改理念，科學性難以保障的問題，低段的作業(yè)設計仍缺乏系統(tǒng)研究，因此，低段作業(yè)設計亟待進行改革和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學低段 語文作業(yè) 作業(yè)設計

1 當前小學低段語文作業(yè)設計問題原因

1.1 作業(yè)定位模糊

長期以來，教師認為作業(yè)功能僅僅是所學知識的鞏固和強化，往往忽視了作業(yè)對學生全面發(fā)展的功效，這樣的作業(yè)定位模糊，極易導致作業(yè)布置存在一系列問題，抑制學生全面發(fā)展。所以，教師在優(yōu)化設計作業(yè)時，應尊重小學生的作業(yè)主體地位，立足小學生全面發(fā)展需求，設計作業(yè)不僅要鞏固知識，也要關(guān)注學生全面發(fā)展。

1.2 傳統(tǒng)作業(yè)模式影響

當前作業(yè)設計仍受傳統(tǒng)作業(yè)模式的影響，為了應試教育，更多的以教材內(nèi)容或教材練習為作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)量大，作業(yè)形式單一，作業(yè)內(nèi)容固化等，作業(yè)整體缺失靈活創(chuàng)新性，無疑加重了小學生作業(yè)負擔，影響小學生作業(yè)積極性，抑制了小學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)?？梢?，傳統(tǒng)作業(yè)模式的影響是當前小學語文作業(yè)設計問題存在的主要原因。

1.3 學科本位傾向突出

學科本位主義是教師在教學過程中，以自己教學課程為主，忽視了學科課程之間的關(guān)系，缺少學科課程整合意識。從筆者的調(diào)查結(jié)果顯示，很多教師在布置作業(yè)時，只考慮自身課程作業(yè)布置情況，從語文教材知識體系出發(fā)，給學生布置語文作業(yè)，如單一的考慮語文學科教學內(nèi)容，沒和其他學科教師溝通，導致語文作業(yè)量過大;鼓勵語文學科，缺乏學科課程整合意識，在作業(yè)內(nèi)容設計方面，僅僅關(guān)注語文課，不利于學生綜合能力培養(yǎng)。

2 在作業(yè)內(nèi)容方面的考慮與設計

小學低段語文作業(yè)作業(yè)優(yōu)化設計堅持實踐性原則和開放性原則，在作業(yè)內(nèi)容方面的考慮與設計，筆者認為從以下方面著手：

2.1 作業(yè)內(nèi)容的生活化

在設計課程作業(yè)時，可以結(jié)合課程教學內(nèi)容，設計生活化作業(yè)，在學生作業(yè)中滲透社會生活，讓學生在完成作業(yè)的同時，體驗社會生活實踐，進一步理解知識和應用知識。另外，小學生作業(yè)和生活相聯(lián)系，更容易引起學生生活聯(lián)想，引起學生情感共鳴，喚醒學生作業(yè)興趣，讓學生積極主動完成作業(yè)。

設計小學低段語文作業(yè)生活化內(nèi)容，筆者認為可以從以下方面著手：

第一，讓學生多多觀察生活，豐富學生生活經(jīng)驗。如，小學低段語文作業(yè)優(yōu)化設計時，教師可以給小學生布置生活問題，讓學生對生活具體事物進行說明，包括生活中事物的外形、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、功效、情感體驗等，培養(yǎng)學生語文文體描寫能力，加深學生對生活事物理解，豐富學生生活經(jīng)驗。第二，讓學生動手操作作業(yè)，加強學生生活情感體驗。小學低段語文作業(yè)設計動手操作題，讓小學生自主參與作業(yè)，在生活中體驗語文知識，提高學生語文作業(yè)興趣，加深學生對語文知識理解和應用。如，小學低段語文作業(yè)中，結(jié)合春夏秋冬四季教學內(nèi)容，讓學生運用生活資源，體驗四季生活感知，理解生活中的季節(jié)規(guī)律。第三，和其他學科教師合作交流，優(yōu)化設計語文綜合類作業(yè)。小學各科教師深度溝通后，可以結(jié)合各學科教學內(nèi)容，給小學生設計基于各學科內(nèi)容的綜合調(diào)查實踐類作業(yè)，讓小學生在調(diào)查中，搜集各學科生活資源，和各學科學習相聯(lián)系，打破各學科教學界限，綜合理解各學科知識。

2.2 作業(yè)內(nèi)容的層次性

小學低段語文作業(yè)優(yōu)化設計主體性原則，體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容方面就是給小學生設計具有層次性的作業(yè)。因此，在小學低段語文作業(yè)優(yōu)化設計時，要結(jié)合小學生作業(yè)能力分析，設計差異化、層次性作業(yè)。小學低段語文教師結(jié)合學生不同的認知能力和學習水平，設計層次性作業(yè)，結(jié)合每位學生特性因材施教，促進學生最大化個性發(fā)展。

3 在作業(yè)形式方面的考慮與設計

小學低段語文作業(yè)優(yōu)化設計，在作業(yè)形式方面的考慮與設計，包括以下形式：

第一，口頭作業(yè)。即，讀讀背背作業(yè)形式，讓小學生跟著課文教材內(nèi)容讀一讀、背一背，或者說一說課文故事，教師為學生創(chuàng)設口語描述情境，鍛煉小學生朗讀能力，提高學生口頭表達能力。第二，視聽作業(yè)。在新課程中提出課堂教學不應局限于40分內(nèi)，應打破傳統(tǒng)課堂教學狹窄空間和時間，應將課堂教學視野延伸至更廣闊的空間。小學低段語文教師可以為學生設計大自然欣賞、課外書閱讀、電影電視觀看等作業(yè)，豐富小學生作業(yè)形式，讓小學生汲取更多的信息，增長學生廣闊見識。第三，動手操作作業(yè)。動手操作作業(yè)有效貫穿知識訓練、技能培養(yǎng)、智力開發(fā)和游戲操作等實踐活動，圍繞“動”這條主線，設計趣味性作業(yè)，吸引小學生注意力。

總之，小學低段語文作業(yè)優(yōu)化設計，應明確作業(yè)意義和作業(yè)優(yōu)化設計意義，結(jié)合小學生作業(yè)能力特點，遵循趣味性原則、主體性原則、適量性原則、開放性原則、實踐性原則、人文性原則，從作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式三方面，優(yōu)化設計語文作業(yè)。小學低段語文作業(yè)優(yōu)化設計，減輕小學生課業(yè)負擔，激發(fā)小學生語文作業(yè)興趣，取得最佳語文作業(yè)效果，促進小學生個性發(fā)展，提高小學生語文素養(yǎng)和綜合能力。

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