淺談如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

常寶榮

摘要：在中學(xué)語文教學(xué)中，寫作是考查學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一種途徑，也是學(xué)生普遍畏難的一種題型。在課程改革的形勢下，教師要以全新的理念來構(gòu)建寫作教學(xué)策略，從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手，采用多種方法調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，使其立足于生活實際，寫出樸實、鮮活、具有生命力的作文。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；寫作教學(xué)；激發(fā)興趣

在寫作教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些談“寫”色變、提筆詞窮的學(xué)生。怎樣才能幫助他們樹立信心，愉快寫作呢？筆者認為，教師首先要從激發(fā)興趣入手，通過多種途徑調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，使“要我寫”變成“我要寫”。

一、融入生活，汲取源泉

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。葉圣陶先生也曾經(jīng)說過，生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。這就告訴我們：生活是作文之本，脫離了實際，生搬硬套的文章是枯燥乏味的。要想從根本上提升學(xué)生的寫作能力，首先就是要引導(dǎo)學(xué)生勤觀察、善思考，汲取生活的源頭活水。

寫文章，不一定非得寫大人物、大事件，往往最能打動人心的恰好是那些來自平凡生活的點點滴滴。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》八年級上冊《背影》這篇課文時，作者并沒有用過多的筆墨敘寫父子親情，只是從兒子的視角四寫父親的“背影”在他心中激起的情感波瀾。當(dāng)朱自清把父親爬月臺買橘子的一連串動作用特寫鏡頭的方式定格在眼前時，那個肥胖而略顯笨拙的“背影”瞬間高大、厚重起來，深深的父愛令人不覺淚濕眼眶。于生活中尋素材，于細微處見真情，這種“以小見大”的寫法值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

自然萬物多姿多彩，生活點滴皆為素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，貼近實際表情達意，這樣寫出的作文才能更富有生活氣息，更容易引發(fā)讀者的閱讀興趣。

二、多讀多看，借鑒模仿

書讀百遍，其義自見。多讀、多看、多積累是寫好文章的前提。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·語文》九年級上冊《香菱學(xué)詩》這篇課文時，香菱拜黛玉為師學(xué)寫詩。一開始，黛玉并沒有教她怎樣去寫，而是讓她先去讀《王摩詰全集》中的五言律詩一百首、杜甫的七言律詩一二百首、李白的七言絕句一二百首。然后，又讓香菱讀謝靈運、阮籍、庾信、鮑照等人的文章。起初，香菱不解其意，等她在黛玉的一步步引導(dǎo)下終于悟出了“大漠孤煙直，長河落日圓”的美妙意境時，她已經(jīng)有了一定的詩詞底蘊，學(xué)會了寫詩。由此看來，沒有量的積累就不會有質(zhì)的變化，只有多讀多看、多思多悟，才能博觀約取，厚積薄發(fā)。

學(xué)生初學(xué)寫作時，教師要允許他們借鑒模仿，取他人之長。模仿雖然有助于寫作能力的提升，但是決不能一味模仿。經(jīng)過一段時間的仿寫訓(xùn)練，就要引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于此，要進行自由而有創(chuàng)意的表達，抒寫自我，形成文風(fēng)。

三、以說促寫，多元評價

有些學(xué)生善說，但不善寫。究其原因，就是平時“說”得多，“寫”得少。因此，教師要利用好每一個教育契機，巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生將“說”與“寫”聯(lián)系起來，這樣不僅能提升學(xué)生的口語表達能力，而且還降低了寫作難度，容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

作文評價，既可以是口頭的，也可以是書面的；既可以是交流展示，又可以是評語激勵。學(xué)生在自評自改、互評互改中積極互動，探究討論，智慧的火花在碰撞中綻放，突發(fā)的靈感在交流中產(chǎn)生。而教師穿插其間的適時點評，則起到了畫龍點睛的作用。

對于學(xué)生的作文，無論其寫作質(zhì)量如何，教師都應(yīng)該予以尊重。即使有些學(xué)生的習(xí)作并不成文，教師也要擇其某個優(yōu)點進行鼓勵。學(xué)生可能會因為同學(xué)的一句肯定而暗自歡喜，也可能會因為教師的一句表揚而信心大增。

四、勤于練筆，鼓勵創(chuàng)作

七年級剛開學(xué)時，當(dāng)筆者把一首自己作詞的《一班歡迎你》的歌詞抄寫在黑板上時，學(xué)生都睜大了好奇的眼睛。在筆者的提示下，他們很快便哼出了其中的旋律，因為這首歌的旋律就是大家熟悉的《北京歡迎你》。嘗試哼唱幾遍后，學(xué)生找到了感覺，歌聲越來越大。此時，筆者又趁勢引導(dǎo)他們嘗試改寫歌詞。學(xué)生時而靜思，時而交流，字斟句酌，各抒己見。當(dāng)一首班歌在集體合作中完成時，學(xué)生興奮極了，他們的寫作欲望已經(jīng)被悄然激發(fā)。

除此之外，日記、隨筆、小片段描寫等日常寫作訓(xùn)練，也豐富了學(xué)生的積淀。當(dāng)他們的作文開始在各級各類校園寫作大賽中獲獎時，當(dāng)他們的文字變成鉛字時，當(dāng)初的“要我寫”已經(jīng)變成了“我要寫”。

五、結(jié)束語

融入生活，汲取源泉。相信只要學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)出來，他們一定能用真情抒寫出精彩的流年故事，用熱愛描繪出美好的未來。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]葉圣陶，夏丏尊.葉圣陶教你寫作文[M].北京：新世界出版社，2016.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.