隨文練筆，培養(yǎng)語用能力

郭鑫

摘要：新課改背景下，提高學生語用能力為語文教學要求。教師應實施閱讀與寫作教學相融合的策略，采取“隨文練筆”培養(yǎng)學生語用能力。實踐應用后，學生正確認知了詞匯的真正含義及如何應用于語言表達、寫作中，語用能力有效提升。因此，小學語文教學中應采取閱讀與寫作教學相融合的策略，實現(xiàn)教學目標。本文圍繞“隨文練筆”策略開展了研究，為教師提供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作教學;教學策略

中圖分類號： G623.2? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0052-01

Abstract： under the background of the new curriculum reform， improving students' pragmatic ability is the requirement of Chinese teaching. Teachers should implement the strategy of integrating reading and writing teaching， and adopt the strategy of "writing with writing" to cultivate students' pragmatic ability. After practice and application， students correctly understand the real meaning of vocabulary and how to apply it to language expression and writing， and their pragmatic ability can be effectively improved. Therefore， the primary school Chinese teaching should adopt the strategy of integrating reading and writing to achieve the teaching goal. This paper focuses on the strategy of "practice with writing" to provide reference for teachers.

Key words： primary school Chinese; Reading teaching; Writing teaching; Teaching strategy

小學語文屬于語言類教學范疇，要求學生能夠正確認知詞匯含義及如何應用，提高語用能力[1]。需要教師教學時明確教學目標，在閱讀教學中充分融入寫作教學，充分發(fā)揮出閱讀與寫作相輔相成的作用，增長學生詞匯量的同時正確應用于寫作中，有效培養(yǎng)語用能力，以下內容圍繞如何實現(xiàn)閱讀與寫作教學相融合進行了闡述，具體內容如下：

1? 寫作教學與閱讀教學融合的作用

1.1在閱讀中，積累寫作素材。

小學生儲存的詞匯量少、缺乏正確應用語句的能力，寫作中會出現(xiàn)言之無物、言之無序的現(xiàn)象，寫作質量受到影響。學生通過閱讀教學，能夠積累詞匯量與寫作素材、了解事物、景色與人物的描寫方法、修辭手法、寫作框架等，使寫作思維得到擴展。在創(chuàng)作文章時，根據自己要描寫的人、景色、事物在腦海中搜尋相關的詞匯、語句、修辭手法，再與寫作內容相融合，形成正確寫作方式，實現(xiàn)語用能力的提升。

1.2閱讀拓寬學生眼界，增強語用能力。

小學生接觸面窄、視野較小，會影響寫作質量，導致思維、溝通、寫作受到限制。學生通過閱讀，能夠了解到不同領域的知識，比如各民族文化與風俗、先進科學技術、我國發(fā)展史等多方面內容。學生的視野變大、接觸領域擴大，寫作思維得到了擴展，在寫作中融入對各知識領域的認知，形成寫作思路，創(chuàng)作而出的文章有思路、內容、鮮明的特點、獨特的見解，賦予文章靈魂，進一步提高學生語用能力，實現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展。

1.3仿寫閱讀內容，提高語用能力。

書法描紅、繪畫臨摹是學習書法與繪畫的初級階段，從描紅、臨摹過程掌握書寫技巧、繪畫知識，實現(xiàn)技能快速掌握。學生學習語言時，采取仿寫閱讀內容方式，可從仿寫過程中了解詞匯、語句、修辭手法的應用模式，在記憶中形成認知，應用于下次創(chuàng)作中，可實現(xiàn)正確應用，提高語用能力。

2? 閱讀與寫作教學的融合的策略分析

2.1改變教師的教學模式，提高課堂教學效率。

語文教學質量與效率同教師的教學模式直接相關，傳統(tǒng)教學模式是教師為主導、學生被動式學習的模式。學生在此模式下雖然掌握知識點，但是未提高語用能力。學生創(chuàng)作的文章仍然雜亂無章、詞匯與語句運用錯誤。因此，教師應改變傳統(tǒng)教學模式，采取閱讀與寫作相融合的措施，比如“隨文練筆”方式，在增加學生詞匯量、正確應用語句的同時，能夠正確應用于寫作中，促進寫作質量的提升，進一步提高課堂教學效率。

例如，在學習部編版小學語文三年級下冊中的《燕子》一課時，教師可采取“隨文練筆”的閱讀與寫作相融合的模式，提高課堂教學效率。教師可在網絡中搜集燕子的相關圖片或者是視頻，通過直觀化的方式實現(xiàn)學生對燕子產生正確的認知。閱讀教學時，讓學生帶著圖片與視頻觀看后的認知去閱讀課文，找出燕子的特點。由于學生已經對燕子產生了正確認知，學生能夠快速找出燕子的特點，使閱讀教學效率有效提升。然后，教師采取“隨文練筆”，也以“燕子”為題，描述出自己對燕子的認知。通過“隨文練筆”的閱讀與寫作結合的模式，學生能夠快速地將課文中掌握的詞語、語句正確地應用于寫作中，使語用能力有效提升。

2.2激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱愛表達。

小學生對閱讀及寫作產生興趣，才能跟隨教師完成閱讀與寫作教學[3]。因此，教師應注重激發(fā)小學生學習興趣。教師應站在小學生的角度創(chuàng)建教學策略，比如小學生喜愛游戲，可根據閱讀教學內容與游戲相結合，學生在游戲中了解閱讀的內容，激發(fā)學生閱讀興趣;小學生具有好勝心理，可根據閱讀教學內容創(chuàng)設相關的比賽，激發(fā)學生好勝心，提高閱讀興趣。教師在應用閱讀與寫作相融合的教學方式時，可同時應用這兩個模式，實現(xiàn)始終保持學生學習興趣目標，進一步促進學生熱愛表達。

例如，在學習部編版小學語文四年級下冊中的《母雞》一課時，為激發(fā)學生閱讀與寫作的興趣，可采取游戲、比賽兩種方式共同應用。比如在閱讀教學中，教師可采取游戲的方式激發(fā)學生閱讀興趣：“老鷹抓小雞”，游戲最受學生喜愛，學生參與積極性有效激發(fā)。游戲結束時，教師應用提問的方式引導學生去閱讀文章“從游戲可知，第一個小雞應該是母雞，為了保護自己的孩子，你們知道母雞是如何保護自己的小雞嗎？”受游戲影響，學生很迫切知道答案，帶著問題積極投入閱讀中;寫作教學中，教師實施寫作比賽“誰能夠在最短的時間內創(chuàng)作出優(yōu)質的‘母雞對小雞的愛，可以自選同學表演寫作的內容?！北荣愔杏秩谌肓擞螒?，實現(xiàn)學生寫作興趣的激發(fā)。通過學生積極、認真的創(chuàng)作，文章質量有效提升，進一步提高語用能力。

2.3勤于積累閱讀素材，注重寫作實踐。

提升學生語用能力需要注重日常的素材積累，需要學生勤于閱讀擴展自身知識面，實現(xiàn)素材不斷增加。因此，教師在閱讀教學時，應注重培養(yǎng)學生具備積累素材的意識，可采取引導學生摘抄自己喜愛的語句，形成一本摘抄筆記后勤于翻閱。通過不斷翻閱能夠深刻記憶并轉化成自己的語言，實現(xiàn)了素材積累。另外，教師在寫作教學中，應以摘抄的內容為核心安排學生寫作練習，通過寫作實踐再次對摘抄的語句形成認知，靈活應用于寫作中，提高語用能力。

結束語：綜上所述，閱讀與寫作相輔相成，語文教師應正確認知兩者之間的關系。在實際教學中，充分采取閱讀與寫作相結合的教學策略，增加學生寫作素材的同時，能夠正確應用于寫作中，提高學生的語用能力。

參考文獻：

[1]練鳳娟.小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合方法探析[J].中國新通信.2019，（20）：21-22.

[2]祁輝.閱讀與寫作齊飛 欣賞與創(chuàng)作并進——淺談小學語文教學中的隨文練筆[J].讀與寫（教育教學刊）.2019，（03）：15-16.

[3]趙紅梅.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J].才智.2019，（07）：25-26.