淺析日語教學(xué)中的中日同形詞

李文津

摘? 要：中日兩國語言中存在大量同形詞，許多同形詞和中文相同或相似，對于以日語為第二外語的中國學(xué)生來說，易于理解和掌握，然而，這些詞匯有的形同義不同，學(xué)生在習(xí)得過程中會受到母語干擾，從而出現(xiàn)誤用。本文對中日同形詞的分類和誤用進(jìn)行研究，以青島理工大學(xué)琴島學(xué)院二外日語教學(xué)為例，探討掌握同形詞的重要性及對教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：中日同形詞? 負(fù)遷移? 日語教學(xué)

一、中日同形詞的形成與分類標(biāo)準(zhǔn)

中日同形詞主要可以分為兩大類。一類是日本從中國借用的漢字詞，另一類是中國從日本借用的漢字詞。日本受中國文化的影響深遠(yuǎn)，在文化發(fā)展進(jìn)程中，中文詞匯已經(jīng)融入日本固有詞匯。近代以后，中國也從日本引進(jìn)了很多日本人創(chuàng)造的漢字詞匯，這也占據(jù)了中日同形詞中的相當(dāng)一部分比例。何培忠、馮建新指出：“明治維新以后，日本學(xué)習(xí)西方，大量引進(jìn)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造了大批新的漢字詞，用來作為科技術(shù)語的譯詞?！迸韽V陸在研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代漢語詞典年增補(bǔ)本中也有“步道、公示、內(nèi)需、新銳、料理、人氣”等源自日語的新詞。

按照義項，可分為三個種類，即同形同義詞、同形近義詞、同形異義詞。同形同義詞是指在中日漫長的歷史演變中逐步形成的，在書寫與意義上均一致的詞匯。同形近義詞是指在中日漢字詞中，具有共同書寫規(guī)律與意義的同時，又具備其他含義的詞匯。同形異義詞是指在中日漢字詞中，書寫字形一致，但意義上大相徑庭的詞匯。

二、二外日語教學(xué)中同形詞的誤用

同形同義詞在科學(xué)術(shù)語、動物以及植物用語中占據(jù)非常大的比例，也有一些是與日常生活話題密切相關(guān)的常用語。例如“大學(xué)”“生活”等一類詞在中日雙語中無論字形還是字義都完全一致。需要注意的是還有一些中日詞匯在字體上略有差別，例如“電話、鉄路、広告”，但在二外日語教學(xué)中依然將此類詞語視為同形同義詞。由于這類詞在中日雙語中完全互通，極少會出現(xiàn)誤用。在日常教學(xué)中，同形近義詞和同形異義詞的誤用頻率極高。

同形近義詞“翻訳”一詞在中文與日語當(dāng)中均有“譯文”的意思，例如：“這本小說帶翻譯嗎？”同時，在中文當(dāng)中“翻譯”也具有“翻譯活動”的意思，例如：“明天早上我要去會場做翻譯?！痹俦热纭皠儇?fù)”一詞，在中文與日語中均有“輸贏結(jié)果”的意思，但在日語中，“勝負(fù)”還具有“比賽”的含義。以上這類詞在意義上具有相同相似的部分，也有不同的部分。意思上的不同容易產(chǎn)生誤用。所以要正確掌握中日同形詞義詞的用法。

同形異義詞方面可以舉幾個簡單的例子，中國十二屬相中的“豬”，在日語里雖然也寫作“豬”，但表示的卻是“野豬”，而“豚”字也代表豬，但它是可以食用的豬。日本人在提到外國人時，有時會省略為“外人（がいじん）”，而在中國人眼中，“外人”一般指被排除在自己圈子之外的人，因此，當(dāng)日本人在中國人面前說“外人”的時候，就有可能會使中國人產(chǎn)生不愉快的感覺，或者引起不滿。在教學(xué)中，初級階段的學(xué)生每每聽到「手紙を郵便局から取りに行きます」或「手紙を書きます」這類話的時候總會不由自主地想，為什么要從郵局當(dāng)中拿手紙呢？日本郵局有什么特殊的功能嗎？為什么要寫“手紙”呢？難道是日本的手紙不只用來做清潔工具嗎？最后翻閱字典才發(fā)現(xiàn)，原來日本的“手紙”真的不是清潔工具，而是“書信”的意思，這就是一個典型的同形異義詞。再比如“模様”一詞，在漢語中表示“人的裝束或者長相打扮”，而在日語中是“花紋”的意思。二者字形一致，但意義卻截然不同。以上這些詞盡管同樣使用漢字。但是意思與漢語完全不同，學(xué)生容易混淆，需要在今后的教學(xué)活動當(dāng)中重點強(qiáng)化這類詞的記憶，強(qiáng)調(diào)它們中日意義的不同，引起學(xué)生的重視，避免在今后使用日語過程中誤用。

三、教學(xué)啟示

本校日語二外課程為每周2—4課時，學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限，課堂教學(xué)以基礎(chǔ)教學(xué)為主，沒有專門的詞匯課。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到母語的干擾，在語言轉(zhuǎn)化時首先想到中文詞，從而出現(xiàn)誤用。針對學(xué)生同形詞誤用的普遍現(xiàn)象，教師和學(xué)生需共同學(xué)習(xí)歸納，減少誤用。

教師要對同形詞有足夠的了解，注意搜集各種同形詞誤用情況，思考誤用的根源是什么。講授之前進(jìn)行歸納，要求學(xué)生熟記，避免第一次的誤用，把對同形異義詞的分析作為教學(xué)過程中的強(qiáng)調(diào)重點。在初學(xué)階段教師通過列舉簡單的有趣的實例，引導(dǎo)學(xué)生了解中日同形詞的概念和內(nèi)涵，以小組合作的形式共同探討它們在詞性、詞義、感情色彩等方面的區(qū)別。在教學(xué)過程中，教師重點著眼于日常生活常用詞匯，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，將相關(guān)主題中的同形詞融入教學(xué)，通過大量例句，讓學(xué)生在句子中體會同形詞的含義，之后可以讓學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行詞義推斷、詞匯搭配、造句、對比翻譯等練習(xí)，檢驗學(xué)生對詞匯的理解與知識產(chǎn)出。

同時，要求學(xué)生對所學(xué)的同義詞進(jìn)行分類歸納，不僅局限于課堂所學(xué)知識。鼓勵學(xué)生平時通過日語小視頻、廣告、日劇、動漫等多種方式學(xué)習(xí)同形詞，每月上交一次同形詞歸納整理筆記，定期舉辦同形詞專題日語角，相互交流討論，共同學(xué)習(xí)日語語言習(xí)慣、了解日本文化。

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