幼兒園班級(jí)工作中的德育教育總結(jié)

王靜

摘? 要：新時(shí)期社會(huì)的快速發(fā)展，使幼兒教育的受重視程度不斷攀升。為促進(jìn)孩子綜合能力的全面發(fā)展，幼兒班主任（即幼兒園班長）應(yīng)關(guān)注德育教育的落實(shí)，從小培養(yǎng)孩子良好的品德意識(shí)，讓他們形成正確的行為習(xí)慣。在此，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，立足于幼兒園班長德育工作存在的問題，展開對有效策路的探究。

關(guān)鍵詞：提高? 幼兒班主任? 德育? 有效性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：應(yīng)重視幼兒身心全面和諧發(fā)展[1]。德育既是教育教學(xué)開展的基礎(chǔ)，也會(huì)對幼兒的未來成長產(chǎn)生深刻的影響。有怎樣的德育教育，便會(huì)培養(yǎng)怎樣的人。但在實(shí)際幼兒教師德育教育中，尚存在一定問題。

一、影響幼兒教師德育效果的主要問題

在幼兒教師德育教育活動(dòng)開展的過程中，影響教育效果的因素主要有三方面內(nèi)容：其一，德育教學(xué)活動(dòng)形式較為單調(diào)。班長或配班教師以說教作為主要的教育方式，忽略了幼兒的身心成長規(guī)律，造成幼兒德育教育流于形式;其二，與家長之間的溝通有限。家庭教育對幼兒身心成長具有較為深刻的影響，班級(jí)全部教師都應(yīng)重視與家長的互動(dòng)溝通，但現(xiàn)實(shí)卻是幼兒園德育教育與家庭教育相分離;最后，幼兒教師自身綜合素養(yǎng)有待提升。因部分教師對孩子施以嚴(yán)厲教育，造成他們不愿與老師溝通，導(dǎo)致幼兒德育教學(xué)效果有待提升。

二、提高幼兒教師德育教育的有效策略

（一）充分利用科學(xué)技術(shù)，開展立體教學(xué)

首先，在對現(xiàn)代多媒體工具應(yīng)用的過程中，應(yīng)發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主體作用，從孩童角度出發(fā)，尋找有益素材。例如：通過微故事加強(qiáng)禮貌教育，可輔以游戲教學(xué)，使幼兒認(rèn)識(shí)到哪些行為是錯(cuò)誤的、不禮貌的;哪些形為是正確的，應(yīng)得到推崇的。可結(jié)合教學(xué)提問，走進(jìn)孩子，了解幼兒的認(rèn)知程度和思維發(fā)展，使幼兒能夠判斷行為的好壞，形成基本的辨別意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

并且，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒的身心發(fā)展情況，組織主題活動(dòng)，使孩子形成節(jié)約用水、用電，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。從而在優(yōu)美的音樂、生動(dòng)多彩的畫面中，加深幼兒理解，提升德育教育效果，以調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓他們自主學(xué)習(xí)、熱情探究，參與不同的德育主題活動(dòng)，使幼兒完善自身認(rèn)識(shí)體系，具有美好的品質(zhì)。

（二）注重與實(shí)際的聯(lián)系，強(qiáng)化家園共育

其次，在幼兒教師的德育教育中，存在這樣的問題：老師教會(huì)幼兒正確的行為，但是一段時(shí)間之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的行為再次出現(xiàn)偏差。這主要是因?yàn)榧议L沒有做好幼兒行為的糾正，對于孩子的錯(cuò)誤不夠重視，導(dǎo)致幼兒沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

因此，幼兒德育教育應(yīng)滲透到日常生活中，結(jié)合幼兒的具體行為，逐步培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。在實(shí)際工作中，結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)，使德育教育和游戲活動(dòng)有效結(jié)合，將提升德育教育開展效率，加深孩子的印象。例如：在幼兒進(jìn)餐過程中，班級(jí)教師可以安排幼兒輪流當(dāng)“小助手”發(fā)放餐具，培養(yǎng)幼兒的助人意識(shí);在用餐的過程中，提醒幼兒不浪費(fèi)，使其形成節(jié)約意識(shí);在用餐后，須引導(dǎo)大家將餐具放到指定的位置，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，具有維護(hù)公共秩序的意識(shí)。再如：為了使幼兒形成規(guī)則意識(shí)、積極遵守交通守則，可輔以“紅燈停、綠燈行、黃燈等一等”兒歌，并讓家長帶幼兒出門，觀察大家的行為與不同的交通指示燈，使孩子認(rèn)識(shí)社會(huì)規(guī)則，具有自覺遵守的意識(shí)。并且，只有幼兒德育教育與家庭教育協(xié)同一致，才能取得良好的育人效果。如：為孩子講述傳統(tǒng)美德故事，促進(jìn)文化滲透。同時(shí)，使家長配合幼兒園德育教育，讓孩子參與家庭勞動(dòng)，引導(dǎo)其幫爺爺奶奶做家務(wù)，才能讓幼兒形成尊重長輩的觀念。

（三）發(fā)揮榜樣引導(dǎo)作用，促進(jìn)德育滲透

再次，在幼兒德育教育工作中，榜樣的作用十分重要。班長及配班教師應(yīng)當(dāng)好榜樣，引導(dǎo)孩子的言行舉止，使其建立自律意識(shí)。要知道，3～6歲兒童雖處于認(rèn)知意識(shí)發(fā)展的初級(jí)階段，但孩子們更渴望得到他人的認(rèn)可。同時(shí)，學(xué)齡前兒童具有良好的模仿能力，隨著年齡的增加，孩子會(huì)在觀察中模仿。故此，幼兒班主任可促進(jìn)孩子向榜樣學(xué)習(xí)。

為此，在德育工作中，班長首先自身應(yīng)當(dāng)具備良好的德育素養(yǎng)。畢竟，班長作為主班教師與幼兒接觸的時(shí)間最多，孩子也會(huì)將主班教師的行為當(dāng)成自己的模仿對象。因此，班級(jí)班長教師需要規(guī)范自身的行為，注重自己的言談舉止，使用文明用語，做好孩子的“標(biāo)桿”，在他們心中種下美好的種子。例如：老師應(yīng)每天與孩子微笑著打招呼;在戶外活動(dòng)中，落實(shí)安全教育，讓孩子具有一定的互助意識(shí);當(dāng)發(fā)生同伴間游戲爭吵時(shí)，使孩子進(jìn)行換位思考，站在不同的視角思考問題等。

（四）采取多元教育方式，夯實(shí)德育基礎(chǔ)

最后，幼兒教師德育工作的開展，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，為他們的高段學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。這也需班長與其他教師共同不斷地總結(jié)與實(shí)踐，采取多元化教育方式。

特別作為大班教師，這一時(shí)期也是開展德育教育的關(guān)鍵階段。6歲兒童認(rèn)知意識(shí)初步形成，對于外界的刺激較為敏感，促進(jìn)德育教育的高效落實(shí)，有利于幼兒形成正確的認(rèn)知能力，使其具有良好的性格、健全的人格。例如：應(yīng)注意與孩子交流時(shí)的面部表情、語言以及情境的設(shè)置等，使得孩子更加容易理解和接受德育教育。同時(shí)，教師需要提供更加多樣的德育教育資料，如童謠、情景劇等，促使幼兒建立正確的道德觀念。

另外，主班教師在德育教育中，要注重情感教育的開展，更好地融入幼兒的世界，成為孩子的朋友，并具有溝通的藝術(shù)，在工作中具有耐心、愛心、同理心與責(zé)任心[2]。多采取鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的方式，通過肢體、語言、微笑等多樣形式，肯定幼兒的表現(xiàn)和舉動(dòng)。在多元化德育教育中，構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系，讓孩子愿意親近班級(jí)老師，使德育引導(dǎo)更具針對性、實(shí)效性，幫助孩子系好人生的第一粒紐扣，讓他們在班級(jí)老師的愛護(hù)與鼓勵(lì)中，形成美好的品格。

結(jié)語

總之，培養(yǎng)幼兒良好的品德，促進(jìn)“立德樹人”根本任務(wù)的落實(shí)，并非一蹴而就的[3]。作為幼兒園班長，不僅應(yīng)具有良好的綜合能力、完善的人格，更須具備多元施教能力，加強(qiáng)對幼兒的德育引導(dǎo)。從而提升德育有效性，在寓教于樂中促進(jìn)幼兒形成初步的是非分辨能力與美好的品格。

參考文獻(xiàn)

[1]邱娜.談如何提高幼兒德育教育的有效性[J].中華少年，2019（7）：1.

[2]馬澄澄.新時(shí)期班主任班級(jí)管理及德育內(nèi)容思考[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（3）：10.

[3]孟曉林.幼兒園班主任德育工作漫談[J].科普童話，2019（8）：20.