大思政格局下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政的探索

岳夢雯

摘 ?要：大思政格局明確了立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，對此高校教育教學(xué)過程中應(yīng)踐行這一教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生思想政治品德為教學(xué)目的，展開課程思政教學(xué)。大思政格局下課程思政教學(xué)理念有所提升，對于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來講，為有效優(yōu)化課程思政教學(xué)效果，教師要結(jié)合工匠精神開展教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)生個人思想意識的升華，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大思政格局;藝術(shù)設(shè)計專業(yè);課程思政

一、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政教學(xué)的重要性

（一）課程思政是高職教學(xué)的必然要求

高職院校加強思想政治教育工作，是職業(yè)教育“育人”的本質(zhì)要求，而實施課程思政，則是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措?；谏虾＝?jīng)驗，我們可以把高職院校的課程思政理解為：以立德樹人為根本任務(wù)，將公共課程、通識課程、專業(yè)課程和實踐課程與思想政治理論課同向同行，構(gòu)建全員、全程、全課程的“三全”育人體系，形成全方位協(xié)同育人效應(yīng)的一種教育理念。思政課程是思想政治理論教育的課程組合，而課程思政則是一種課程教育體系或者說是一種育人體系。

（二）課程思政是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑

高職院校以培養(yǎng)技能型人才為主，培養(yǎng)需要專業(yè)的課程進行教導(dǎo)，課程思政教學(xué)能夠有效提升學(xué)生思想道德理念的提升，對保障人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與社會具有緊密聯(lián)系，在此課程中融入思政教學(xué)，能夠更加有效地保障思政教學(xué)效果，進而提升學(xué)生思想建設(shè)水平。在教學(xué)全過程中融入思政內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生設(shè)計理念與思政的有效融合，基于此學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠得到保障。

二、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)特點

（一）人文性特點

藝術(shù)設(shè)計是人文思想的體現(xiàn)，與設(shè)計人員意識具有密切的關(guān)系。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要是對學(xué)生藝術(shù)設(shè)計能力的培養(yǎng)，但藝術(shù)設(shè)計的過程具有較強的人文性色彩，這也就要求專業(yè)教師在開展課程教學(xué)的過程中要對學(xué)生的審美意識進行培養(yǎng)。學(xué)生個體之間具有較強的差異性，學(xué)生所設(shè)計的藝術(shù)作品個人色彩濃厚，這也是對學(xué)生思想與意識形態(tài)的表達，對此不難看出高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人文性特點。

（二）實踐性特點

高職藝術(shù)設(shè)計以教學(xué)任務(wù)為切入點，教學(xué)過程以實踐性設(shè)計為主。藝術(shù)設(shè)計是思想意識與實際操作相結(jié)合的過程，此過程具有較強的實踐性特點。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的開展以教師教學(xué)目的與目標(biāo)為前提，在此過程中需要學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計工藝、理念、技術(shù)等進行不斷的實踐探討，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，從而在實踐過程中對敬業(yè)、專注、創(chuàng)新的工匠精神進行培養(yǎng)，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高校專業(yè)課程中融入思政元素的要旨就是讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，接受專業(yè)思想教育，以利于他們樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）創(chuàng)新性特點

創(chuàng)新是保障藝術(shù)設(shè)計的有效手段，對此在藝術(shù)設(shè)計課程中教師要不斷就學(xué)生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作的過程需要不斷進行創(chuàng)新，進而以保障藝術(shù)作品設(shè)計與其設(shè)計理念的獨特性。對此教師在教學(xué)中往往會引導(dǎo)學(xué)生對日常社會生活進行觀察，以保障學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的提升，藝術(shù)設(shè)計在一定程度上體現(xiàn)著設(shè)計人員的意識形態(tài)，這也是當(dāng)下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的主要特點。

三、大思政格局下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政教學(xué)的開展

（一）將專業(yè)教學(xué)與課程思政進行有效結(jié)合

在高職教學(xué)過程中，專業(yè)教學(xué)是構(gòu)成學(xué)生課程教學(xué)的主體，對此在專業(yè)教學(xué)中融入課程思政能夠有效地提升學(xué)生德育理念。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的開展過程中，其教學(xué)內(nèi)容較為廣泛，且多與社會生活意識具有相關(guān)性，基于此教師可意識對學(xué)生進行思政教學(xué)，以強化學(xué)生思政理念，進而潛移默化地實現(xiàn)課程思政教學(xué)目的。課程思政與專業(yè)教學(xué)的有效結(jié)合，能夠?qū)ⅰ肮そ尘瘛边M行滲透，與課程教學(xué)相結(jié)合，教師能夠?qū)そ尘襁M行細(xì)致的詮釋，對促進學(xué)生的理解具有積極作用，這也對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)具有積極性。

（二）專業(yè)教師要不斷提升自身素質(zhì)與思政水平

為保障專業(yè)課程思政教學(xué)效果，專業(yè)教師隊伍首先要對自身的素質(zhì)與思政水平進行提升。教師是開展教學(xué)的主體，為保障教師思政教學(xué)質(zhì)量，教師要確保自身思政水平，進而對思想政治內(nèi)容進行傳遞。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，思政課程較為枯燥，這也就意味著學(xué)生難以高質(zhì)量地參與思政專業(yè)教學(xué)中，基于此課程思政的作用較為明顯，對此教師要重視課程思政教學(xué)的重要性，進而通過政治學(xué)習(xí)等途徑不斷提升自身的思政理念，以實現(xiàn)對學(xué)生的思想引導(dǎo)。工匠精神教育體系也是當(dāng)下思政教學(xué)的主要模式，對此在教學(xué)過程中教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，加強對學(xué)生思想意識的引導(dǎo)，進而促進學(xué)生工匠精神的形成。

（三）構(gòu)建綜合性思政教學(xué)平臺

思想政治課程構(gòu)建的科學(xué)性對課程思政教學(xué)效果有著極大的影響，對此教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建綜合性思政教學(xué)平臺，以更好地開展課程思政教學(xué)活動。在思政教學(xué)過程中，教師需要對課程思政教學(xué)體系進行明確，對此綜合性思政教學(xué)平臺能夠有效地對教師提供教學(xué)資源，進而以實現(xiàn)課程思政教學(xué)的全面性。思政教學(xué)平臺能夠為教師提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容，且能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間的交流，對教師教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極作用。思政教學(xué)平臺包含豐富的文化內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中對此類文化進行宣導(dǎo)，這也在一定程度上促進著學(xué)生工匠精神的形成。

（四）實現(xiàn)對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)

課程思政教學(xué)主要是學(xué)生思想理念的完善，在此過程中教師會引薦相關(guān)文化內(nèi)涵與社會現(xiàn)狀等對學(xué)生進行教育教學(xué)。工匠精神其思想文化較為細(xì)致，對學(xué)生的成長與發(fā)展具有積極意義，工匠精神的教學(xué)同樣以專業(yè)課程為切入點，在教學(xué)過程中進行滲透，工匠精神對學(xué)生學(xué)習(xí)與工作具有重要意義，對學(xué)生自身價值的實現(xiàn)具有積極作用。

結(jié)語

為此，高職院校要圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，落實思政教學(xué)質(zhì)量，強化思政育人效果，越來越多的教師將課程教育與思政教學(xué)融合起來，這也就全方位落實了立德樹人的教學(xué)理念，同時對于專業(yè)教師來講，如何在專業(yè)教學(xué)中進行思政教育也是當(dāng)下教學(xué)難點，對此教師要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的實效性。

參考文獻

[1]孫仲旻.高校藝術(shù)設(shè)計課育人功能實現(xiàn)路徑探析[J].農(nóng)家參謀，2020（13）：277.

[2]許立夫.設(shè)計概論“課程思政”建構(gòu)論——以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例[J].設(shè)計，2020，33（09）：109-111.

[3]楊曉紅.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“課程思政”實施路徑研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（10）：163-164.

*基金項目：本文系云南省教育廳科學(xué)研究基金項目，名稱：基于“D.School設(shè)計思維”的高職精熟教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究，項目編號為2020J1098。