“停課不停學”背景下基于慕課資源的英語視聽說在線教學實踐探究

張娜

摘要：教育部“停課不停學”的總體要求給高職英語視聽說課程的在線教學帶來巨大的現(xiàn)實壓力和挑戰(zhàn)。在此背景下，筆者在實際教學中選用優(yōu)質(zhì)的慕課資源，結合超星學習通教學平臺，進行英語視聽說課程的在線教學應用與實踐，取得了較滿意的教學效果。

關鍵詞：英語視聽說;慕課;在線教學

一、背景介紹

2020年初，受突發(fā)公共衛(wèi)生事件影響，教育部印發(fā)關于做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見，要求高校作為主體，應充分利用線上慕課和省、校級優(yōu)質(zhì)在線課程教學資源，“依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動?！盵1]保證延期開學期間教學進度和教學質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。

在此背景下，英語視聽說課程的教學由傳統(tǒng)教學模式或混合式教學模式轉變?yōu)椤盎诂F(xiàn)代信息技術的‘全在線教學模式”[2]，這給教學帶來了巨大挑戰(zhàn)。從線下教學轉移到線上，不僅是形勢所需、落實教育部“停課不停學”的要求，也是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010—2020 年） 》中提出的明確要求： “強化信息技術運用。提高教師運用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。 以此為契機，筆者銳意進行課堂教學改革，選用中國高校外語慕課平臺（UMOOCs）上的優(yōu)質(zhì)慕課資源，通過超星學習通平臺進行在線教學，實現(xiàn)了良好的教學效果。

二、英語視聽說課程現(xiàn)狀及分析

英語視聽說課程是筆者所在院校三年制高職應用英語專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課，該課程以培養(yǎng)學生的英語聽說能力為目標，要求學生能聽懂日常和涉外職場活動中的英語基本對話和篇章，并能用英語在日常和涉外職場活動中進行基本的交際交流。傳統(tǒng)的英語視聽說線下教學模式通常為：教師播放聽力音、視頻—學生聽音頻、看視頻、做練習—核對練習答案—再次播放、理解音、視頻—講解聽力材料中的語言點，教師主要依據(jù)學生聽力練習的正確率來對學生進行課堂評價。這種模式下的教學過程無論對教師，還是對學生，均是枯燥、乏味的，學生的學習積極性和教師的教學熱情均得不到調(diào)動。教師的主導性僅體現(xiàn)為控制聽力資料的播放，學生中心地位沒有得到體現(xiàn)，而且，評價方式過于單一，沒有將形成性評價與終結性評價相結合，對學生學習全過程進行科學的評價。

三、慕課的優(yōu)勢分析

（一）教學資源豐富

慕課是“大規(guī)模在線開放課程”，通過在線開放教育資源滿足學習者多樣化的學習需求?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展促生了海量的教學資源，為教師教學提供了極大便利。教師可以直接選用慕課資源做課程內(nèi)容，也可將慕課資源用作拓展資料補充到自己的課程教學中去。而且，相比傳統(tǒng)的英語教材，網(wǎng)絡上的慕課資源在內(nèi)容方面更豐富、多樣。學生可以領略到來自不同院校、不同教師對于相同內(nèi)容、或者不同內(nèi)容的闡釋。課程內(nèi)容的豐富、師資的多樣性是慕課資源的眾多優(yōu)勢之一。

（二）易激發(fā)學生興趣

高職學生生源層次參差不齊，由于很多學生未能掌握有效的學習策略、學習目標不明確、學習動力不足等原因，導致英語基礎水平不一，在很大程度上依賴教師的管教與督促，即便如此，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、講授式授課模式也不受他們歡迎。然而，高職學生正處于職業(yè)發(fā)展的準備階段，他們有著獨立的個性、活躍的思維，動手能力強，善于使用手機、電腦等電子設備獲取各種網(wǎng)絡信息和資訊。慕課，作為一種融合聲音、圖片、文字、視頻等多模態(tài)為一體的教學資源，能在很大程度上激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學習積極性。慕課的引入使得原本枯燥乏味的視聽說課變成了“視覺和聽覺的盛宴”。[3]

（三）利于學生自主學習

慕課的“在線”屬性突破了學習空間、時間的限制，學生只要可以連接上網(wǎng)，便可以隨時隨地進行課程內(nèi)容的學習。他們可以選擇適合自己的學習內(nèi)容，靈活、自主地安排學習時間與進度，且慕課中往往帶有習題、測驗等，學生可以邊學、邊做，檢驗自己的學習效果和知識掌握程度。這種學習模式能做到以學生為中心，照顧到學生的個體差異，滿足其個性化的學習需求，有效發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，從而提高學習效率。

四、慕課在英語視聽說在線教學中的應用

“停課不停學”的總體要求給英語視聽說的課程教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。受授課方式限制，教師和學生無法像在教室里一樣可以面對面交流、組織教學和學習活動，因受空間和網(wǎng)絡連接穩(wěn)定性的制約，學生同伴、小組之間的團隊合作、音視頻的在線播放和理解質(zhì)量也受到極大影響。

在此情況下，筆者打破原有的視聽說的授課模式和習慣，選用中國高校外語慕課平臺（UMOOCs）上面由集美大學教學團隊出品的《英語聽力技能與實踐》（第6期）課程，結合該慕課課程的章節(jié)內(nèi)容設置和筆者所授課程的課程內(nèi)容，合理制定教學計劃，安排教學進度。學生通過該慕課課程，主要學習有效的聽力技巧，如記筆記、影子閱讀（跟讀）、聽大意、聽寫等;了解新聞聽力技巧及應對策略，以及聽歌練聽力、看電影練聽力等聽力訓練方法。在理論層面進行技巧輸入，突破聽力障礙，提高對英語聽力的認識和應對能力。

同時，筆者在超星學習通平臺上面搭建《英語視聽說》課程，上傳教材中的視聽資源，包括短對話、長對話、篇章、電影片段節(jié)選、文化小貼士等內(nèi)容。并根據(jù)學生實際情況，在每次課中對不同聽力材料設置不同的課堂任務，如單項選擇、聽寫、跟讀等，以多樣的任務形式維持學生的學習注意力，保證其居家學習期間在沒有教師面授與督促情況下的學習效率。

在課外拓展方面，筆者結合英語學習主題和當前形勢，給學生布置多樣化的個人任務和小組任務在課下進行拓展學習和練習。如采用網(wǎng)絡上較受國內(nèi)外英語學習者歡迎的English with Lucy系列視頻，將視頻上傳至學習通平臺，學生課下自主進行反復觀看和學習，教師可以在平臺上面對學生的學習進度進行監(jiān)督和督促;布置學生以小組形式合作完成一篇英文演講，并制作成視頻提交。課上，教師組織學生進行小組視頻展示和互評。慕課與教材相結合，課上學習和課下拓展相結合，自主學習與小組合作相結合，大大激發(fā)了學生的學習興趣和學習效率，提高了英語視聽說課程的教學效果。

五、結束語

慕課的出現(xiàn)和快速發(fā)展給傳統(tǒng)的英語視聽說課程教學帶來了巨大的沖擊。正如蔡基剛教授所說，大學英語應“積極轉型，奮起自救”。[4] 如何將慕課資源融入到英語專業(yè)課程教學并能在最大程度上、真正有效地助力英語專業(yè)知識的傳授和能力的培養(yǎng)，是包括筆者在內(nèi)的高職教師需重點研究的問題。

參考文獻：

[1] 教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/yjss_xwgl/xwgl_xwsy/202003/t20200304_427353.html 2020-02-04.

[2] 駱賢鳳，馬維娜，姚育紅.“停課不停學”背景下大學英語在線教學實踐研究：問題、措施與效果[J]. 外語電化教學，2020（3）：30-35.

[3] 王德志，袁考. 淺談“慕課”（MOOCs）環(huán)境下的大學英語視聽說教學[J]. 黃岡師范學院學報，2014（5）： 153-155.

[4] 蔡基剛. 大學英語：如何避免“水課”成就“金課”[EB/OL]. 文匯報，2018-11-16（7）.