小學數(shù)學作業(yè)布置的創(chuàng)意思考研究

摘要：小學是學生初步接觸數(shù)學課程的階段，此時，教師除了在課堂完成知識傳授與能力培養(yǎng)的教學目標外，還需要布置作業(yè)檢驗學生的學習效果，加深他們的學習印象，為之后有針對性的指導提供幫助。作業(yè)布置對于小學數(shù)學課程而言并非易事，數(shù)學教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，將傳統(tǒng)作業(yè)與信息技術(shù)結(jié)合，突出能力提升的培養(yǎng)需求，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，使他們在完成作業(yè)過程中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，滿足新時期數(shù)學課程的要求。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)布置;能力提升;興趣;創(chuàng)意

一、小學數(shù)學作業(yè)布置的創(chuàng)意原則

小學數(shù)學教學時間有限，教師不可能在課堂完成所有的鞏固計劃，此時數(shù)學作業(yè)則是繼續(xù)提升學生數(shù)學水平的有效途徑。為了真正鞏固知識教學，并培養(yǎng)小學生獨立解決數(shù)學問題的能力，教師應該在布置數(shù)學作業(yè)時遵循以下幾點原則。

首先，布置數(shù)學作業(yè)需要突出數(shù)學問題的趣味性。傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)對于小學生而言十分枯燥，里面充滿了數(shù)字和公式等元素，無法滿足小學生完成數(shù)學作業(yè)的心理需求，降低了他們完成數(shù)學作業(yè)的動力，因此許多小學生以被動的學習態(tài)度完成作業(yè)，造成作業(yè)質(zhì)量低下，鞏固課堂學習的效果也不理想。因此，數(shù)學作業(yè)需要體現(xiàn)出其自身的魅力，教師需要將普通的計算題目轉(zhuǎn)化為有趣的應用題等形式，把數(shù)學作業(yè)變得形象生動，從而提升他們完成作業(yè)的動力。

其次，布置數(shù)學作業(yè)還需要結(jié)合小學生的理解能力。數(shù)學課程是一門兼具邏輯性與思維性的復雜學科，小學生年齡小，身心發(fā)展還不成熟完善，他們對于數(shù)學知識的理解還不充分。數(shù)學作業(yè)需要小學生獨立完成，因此教師布置的數(shù)學作業(yè)不能過于困難，防止打擊他們的學習信心，同時還要具備能力提升目標，使他們在獨立完成作業(yè)時需要靈活應用課堂知識，實現(xiàn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

最后，布置數(shù)學作業(yè)可以將當前的信息技術(shù)結(jié)合起來。傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)都是以紙質(zhì)為載體，在信息技術(shù)與教育深度融合的過程中，越來越多的小學數(shù)學作業(yè)平臺應運而生，這些平臺可以輔助教師布置作業(yè)，提高布置數(shù)學作業(yè)的科學性與效率性，還可以在小學生完成數(shù)學作業(yè)時實現(xiàn)師生互動，及時解答他們的困惑，有效實現(xiàn)布置數(shù)學作業(yè)的目標。

二、小學數(shù)學作業(yè)布置的創(chuàng)意策略

小學數(shù)學教師需要提高自身的信息化教學素養(yǎng)，掌握應用信息技術(shù)的能力，科學合理的創(chuàng)新數(shù)學作業(yè)的布置內(nèi)容和布置形式，從而有效鞏固課堂教學質(zhì)量，拓展學生能力。

一方面，小學數(shù)學教師需要對作業(yè)內(nèi)容進行創(chuàng)新。單純的數(shù)字符號無法吸引小學生的注意力，甚至會造成小學生對數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生厭惡心理。小學數(shù)學教師應該將基礎(chǔ)的計算題改編為符合小學生生活經(jīng)驗的應用題，即使他們感覺到數(shù)學知識的實用性，又使他們在完成作業(yè)過程中提高對數(shù)學知識的應用能力，從而幫助他們更好的發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)。同時，小學數(shù)學教師還可以在作業(yè)中穿插一些連線、圖形等問題，豐富數(shù)學作業(yè)的形式，從而突出數(shù)學作業(yè)的生動性，激發(fā)他們的好奇心，使他們具備主動完成數(shù)學作業(yè)的態(tài)度。

另一方面，小學數(shù)學教師需要對作業(yè)布置形式進行創(chuàng)新。當前社會發(fā)展節(jié)奏越來越快，許多小學生的家長正值事業(yè)發(fā)展的上升期間，他們忙于事業(yè)無法抽出太多的時間陪孩子一起完成作業(yè)，甚至有的家長把監(jiān)督孩子作業(yè)的任務交給學生的爺爺奶奶，他們可能知識有限，無法幫助學生檢查作業(yè)指出他們作業(yè)中的錯誤問題。數(shù)學教師需要將信息技術(shù)應用在作業(yè)布置方面，從而幫助小學生獨立完成數(shù)學課后作業(yè)，檢查作業(yè)等內(nèi)容。當小學生在完成數(shù)學作業(yè)的時候可能會因為有些知識點在數(shù)學課堂沒有理解清楚，導致數(shù)學問題無法解決，這時他們可以使用手機或者電腦等設(shè)備查閱相關(guān)的數(shù)學教學視頻，反復收看學習一直到理解清楚為止，彌補了小學數(shù)學教學時間有限的缺點，學生通過邊學邊做的形式鞏固了數(shù)學課堂的內(nèi)容，使學生的數(shù)學能力不斷提高。數(shù)學課后作業(yè)完成之后學生還可以使用網(wǎng)絡查找答案，觀看答案解析使學生同自己的解題思路進行對比，加深印象。

除此之外，數(shù)學作業(yè)除了檢驗小學生對上課所學內(nèi)容的掌握程度外，為了有效提高他們的數(shù)學成績，還可以結(jié)合信息技術(shù)進行能力拓展方面的訓練。小學數(shù)學教師可以在網(wǎng)絡上搜集具有趣味性和思維性的數(shù)學訓練題，充分利用小學生的好奇心鼓勵和引導他們獨立完成，使他們的數(shù)學能力得到提升。值得注意的是，小學數(shù)學教師需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的互動功能，借助網(wǎng)絡幫助小學生及時解答困惑，從而加深他們的學習印象，提高作業(yè)效果。

綜上所述，完成數(shù)學作業(yè)是進一步提高小學生數(shù)學水平的重要環(huán)節(jié)，數(shù)學教師需要科學合理的對作業(yè)內(nèi)容和形式進行創(chuàng)新，從而滿足小學生的心理需求，使他們在完成作業(yè)中實現(xiàn)知識與能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王雨辰.淺議小學數(shù)學作業(yè)的布置[J].考試周刊，2014（50）.

[2] 顧曉萍.關(guān)于小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的幾點思考[J].小學時代（教育研究）， 2014（05）.

作者簡介：

張程程（1986年-），女，籍貫：山東淄博人，本科，二級教師，淄博市淄川區(qū)淄川經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗學校，研究方向：教學研究。