小學(xué)教育中對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)方法研究

周淑艷 王柏華

摘 要：素質(zhì)教育思想理念的盛行要求教師在課堂教學(xué)過程中全面引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。因此，在小學(xué)學(xué)校的日常教育和引導(dǎo)過程中應(yīng)重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，通過對學(xué)生性格意識(shí)的精準(zhǔn)把握，創(chuàng)建優(yōu)秀的環(huán)境和引導(dǎo)活動(dòng)，通過系統(tǒng)全面的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中形成自由意識(shí)、個(gè)性思維、創(chuàng)新思想和想象能力，保證小學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)過程中獲取綜合全面發(fā)展，讓學(xué)生成長為新時(shí)期的綜合人才。基于此，文章主要分析了在小學(xué)教育中對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;學(xué)生個(gè)性;培養(yǎng);方法;分析

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的開始時(shí)期，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，塑造學(xué)生的健康性格和思維品格。因此，教師應(yīng)重視日常引導(dǎo)過程，通過小學(xué)階段強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。教師要意識(shí)到個(gè)性培養(yǎng)的意義和重要性，通過自身的理解和教學(xué)能力的提升，制訂不同的計(jì)劃和引導(dǎo)方式，為學(xué)生提供寬泛的平臺(tái)和空間，保證學(xué)生能夠形成個(gè)性化思維，讓學(xué)生在學(xué)校中獲得健康成長。

一、小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的意義分析

學(xué)生的個(gè)性容易受到周圍環(huán)境的影響，容易受到家庭條件和學(xué)校引導(dǎo)方式的影響。因此，學(xué)生在家庭中會(huì)形成一定的天然個(gè)性，在學(xué)校的引導(dǎo)過程中教師要善于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的個(gè)性思維，讓學(xué)生形成個(gè)人的人格魅力，找到個(gè)人的人格特征[1]。

此外，教師依據(jù)學(xué)生的興趣和喜好，落實(shí)信念和不同方法原則，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成興趣，在活動(dòng)中增強(qiáng)積極性，有助于學(xué)校開展日常的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)生個(gè)性化思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面成長，讓學(xué)生形成完整的思維脈絡(luò)體系[2]。

二、小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的有效策略分析

（一）因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維

因材施教是指教師要首先了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和性格差異以及能力差異。在引導(dǎo)本質(zhì)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)過程，對不同學(xué)生制訂不同的計(jì)劃，可以簡單采用分層形式，實(shí)現(xiàn)有效的因材施教，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲取針對性指引，在因材施教的前提模式下培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維[3]。

例如：在日常的引導(dǎo)活動(dòng)過程中教師可以對學(xué)生進(jìn)行簡單的分層。第一層次學(xué)生可以設(shè)定為性格開朗、積極主動(dòng)的學(xué)生;第二層次可以設(shè)置為性格內(nèi)向、被動(dòng)參與的學(xué)生;第三層次可以設(shè)定為愿意接受他人“指引”，被動(dòng)參與、自我意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生，在活動(dòng)引導(dǎo)過程中教師首先將學(xué)生分成三個(gè)層次，針對性格開朗積極主動(dòng)的學(xué)生以及被動(dòng)和內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行分開指引，針對日?；顒?dòng)中選擇困難、選擇恐懼癥的學(xué)生要培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇意識(shí)，可以為學(xué)生設(shè)定三類可選擇項(xiàng)目，學(xué)生形成迷茫情緒時(shí)，教師指引學(xué)生依據(jù)自己的喜好和感覺先排除一個(gè)選項(xiàng)，最后依照自身的內(nèi)心確定一個(gè)選項(xiàng)，解決學(xué)生選擇困難的問題，針對內(nèi)向和外向?qū)哟蔚膶W(xué)生可以開展靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，在不同的實(shí)踐指引中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維。

（二）知己知彼，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維

知己知彼是指教師要首先了解學(xué)生的不同能力和不同性格，在考慮學(xué)生要求和性格的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新引導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維。知己知彼同樣要求教師與學(xué)生之間增進(jìn)彼此了解，讓學(xué)生在高效參與中形成個(gè)性思維。

例如：溝通天地是增強(qiáng)教師與學(xué)生彼此之間了解的有效方式，可以通過主題班會(huì)的開展讓學(xué)生與教師在班會(huì)中對不同現(xiàn)象、不同問題加以討論，增進(jìn)彼此之間的了解，讓學(xué)生信服班主任的引導(dǎo)和管理、教師了解學(xué)生的需求，在個(gè)性培養(yǎng)過程中的計(jì)劃和方案更具科學(xué)性。隨后，針對性格較為內(nèi)向的學(xué)生教師可以采用單獨(dú)溝通方式，性格內(nèi)向的學(xué)生不愿主動(dòng)在班會(huì)中與同學(xué)和教師交流，可以與該同學(xué)單獨(dú)交流，讓學(xué)生將自己的內(nèi)心情感和需求表達(dá)出來。教師全方位了解學(xué)生做到知己知彼，會(huì)有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維。

（三）資源輔助，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維

輔助資源是指教師可以在日常引導(dǎo)活動(dòng)過程中借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)具有涵蓋范圍廣闊的特點(diǎn)，會(huì)充分滿足不同學(xué)生的需求，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中所涵蓋的趣味信息也會(huì)吸引學(xué)生的注意力，教師借助資源優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，會(huì)推動(dòng)目標(biāo)的加速實(shí)現(xiàn)。

例如：教師可以針對網(wǎng)絡(luò)中的涵蓋范圍廣闊優(yōu)勢，找尋其他學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維過程中所實(shí)施的策略，針對自身引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生的需求加以適當(dāng)改革，保證引導(dǎo)方法的新穎性，可以借助網(wǎng)絡(luò)中的視頻優(yōu)勢和圖片優(yōu)勢，讓學(xué)生在課堂內(nèi)積極參與，拓展學(xué)生的思維意識(shí)，保證學(xué)生形成更具內(nèi)涵性和邏輯性的思維，通過圖片、視頻展示讓學(xué)生分享感悟，會(huì)鍛煉學(xué)生的理解能力、觀察能力和口語表達(dá)能力，保證小學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中取得個(gè)性思維意識(shí)，對日常事物的判斷更具自身的獨(dú)特見解。

結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)期小學(xué)學(xué)校的引導(dǎo)過程中學(xué)校逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性思維培養(yǎng)的意義和重要性，教師首先了解學(xué)生的不同狀態(tài)，然后因材施教，輔助相應(yīng)的資源優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，保證學(xué)生逐漸增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探究意識(shí)，會(huì)讓學(xué)生完成高效的學(xué)習(xí)。但是，教師仍須探索培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維的有效方式，爭取為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)高效的平臺(tái)，讓學(xué)生獲得健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]王喜平.小學(xué)語文教育中對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)方法分析[J].戲劇之家，2020（17）：145-146.

[2]潘德龍.說理有方教育無痕——小學(xué)班主任管理策略研究[J].名師在線，2020（02）：92-93.

[3]閔君.語文教育對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)探討——以小學(xué)教育為例[J].智庫時(shí)代，2017（08）：164-165.