淺談微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

覃美英

摘? 要：信息技術(shù)手段不斷普及、使用，讓人們的學(xué)習(xí)、工作、勞動(dòng)、生活均發(fā)生了翻天徹地的變化，展現(xiàn)在教學(xué)中就是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。微課作為一種形式更加新穎的教學(xué)模式，以其機(jī)動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間、靈活的學(xué)習(xí)途徑，備受學(xué)生的喜愛。本文從微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變中的運(yùn)用、在小學(xué)數(shù)學(xué)疑難突破中的運(yùn)用、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果鞏固中的作用等角度出發(fā)，對(duì)微課資源對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的重要作用進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課資源;運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）21-0153-01

微課教學(xué)，是在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的大背景下產(chǎn)生的，以電子設(shè)備為主要實(shí)施途徑的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，充分利用微課這一更為靈活的教學(xué)模式，深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。小學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，理解能力有限，學(xué)習(xí)效率提升不顯著等特點(diǎn)，同時(shí)如果組織小學(xué)生開展反復(fù)大量的訓(xùn)練，必然遭到小學(xué)生的排斥，故此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中加入微課資源，可以從多方面消除小學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面制約因素，提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的探求熱情，將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效的突出和突破，同時(shí)讓學(xué)生能夠更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到更大的跨越。

1.用微課資源加速教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

以往的小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師是以“保姆”的身份出現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)、深入、細(xì)致、全面的教學(xué)。這樣盡管將教師教的主動(dòng)性全部激發(fā)出來，但是卻忽略了學(xué)生學(xué)的意識(shí)，將學(xué)生置于被動(dòng)接受的位置，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。因此整個(gè)教學(xué)過程都呈現(xiàn)出一種“教師素質(zhì)高，學(xué)生成績(jī)差;教師講解細(xì)致，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)功”的不良局面。微課資源的出現(xiàn)則加速了固有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)將會(huì)以一種更加為學(xué)生喜聞樂見，又易于接受的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積計(jì)算公式過程中，往常情況下都是教師在黑板上畫出圖形，用不厭其煩的講解，依靠小學(xué)生的空間想象能力，進(jìn)行圖形的拆解與拼裝，從而得到平行四邊形面積的計(jì)算公式。因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際情況制約，這種模式的教學(xué)成效始終不高。有了微課資源，教師組織小學(xué)生利用課前時(shí)間，使用手機(jī)或者平板電腦，觀看教師上傳到網(wǎng)絡(luò)中的、以平行四邊形經(jīng)過剪切與拼接變?yōu)殚L(zhǎng)方形的動(dòng)畫為內(nèi)容的微課視頻。視頻是以動(dòng)畫的形式將圖形變化的過程形象呈現(xiàn)給小學(xué)生的，故此小學(xué)生的感覺更加直觀，立刻就記住了平行四邊形的面積公式。有了微課資源，教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭更足了，效果更理想了。

2.用微課資源突破疑難知識(shí)節(jié)點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有許多重要同時(shí)難度極高的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，這些“疑難雜癥”假如不能被重點(diǎn)突破，不能被逐項(xiàng)解決，那么小學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)受到嚴(yán)重的阻滯，學(xué)習(xí)也將陷入“泥潭”，裹足不前。有了微課資源，教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)如虎添翼，必將取得更大的突破。

例如，在學(xué)習(xí)正方體以及長(zhǎng)方體的平面展開圖一部分內(nèi)容的過程中，如果教師采用講解、演示的方式，因?yàn)樾W(xué)生年齡小、立體空間感知能力較差的因素存在，又因?yàn)榻處熂幢阌姓故?，也將因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)眾多而出現(xiàn)部分學(xué)生觀看不到完整的展示過程的情況，教學(xué)的實(shí)效將直接受到壓制。針對(duì)于此，教師提前準(zhǔn)備了微課資源，將長(zhǎng)方體、正方體逐漸展開，之后又慢慢復(fù)原的過程以動(dòng)畫的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，在變化的過程中教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庹f與指導(dǎo)，這樣抽象的事物變得更加直觀了，學(xué)習(xí)難度降低了，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然明顯提高。

3.用微課資源鞏固課余學(xué)習(xí)效果

任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是新知鞏固。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、疑惑的解答、難點(diǎn)的突破、方法的點(diǎn)撥之后，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)之間的差異，就必然會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生掌握不牢固、理解不透徹的現(xiàn)象。而教學(xué)結(jié)束之后小學(xué)生往往會(huì)對(duì)老師抱有畏懼情緒，不會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教，這時(shí)候就該微課資源上場(chǎng)了。

例如，在學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)易方程之后，教師往往會(huì)給學(xué)生提供列方程解應(yīng)用題的相關(guān)題目進(jìn)行練習(xí)，而其中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是尋找其中蘊(yùn)含的等量關(guān)系。教師將如何尋找等量關(guān)系的技巧使用微課的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)之中，那些學(xué)習(xí)不是十分扎實(shí)的學(xué)生可以利用課余時(shí)間將視頻下載，再次進(jìn)行觀看，這就相當(dāng)于老師反復(fù)給學(xué)生進(jìn)行“家教”，直到學(xué)生理解透徹為止。有了微課資源，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題順利排除了，對(duì)知識(shí)的掌握更加透徹了，此時(shí)再結(jié)合相關(guān)題目進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，其結(jié)果必然是可喜的，教學(xué)效果也將持續(xù)得到鞏固。

總而言之，將微課資源深入滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，將更加明顯地展現(xiàn)出微課教學(xué)所具有的活力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加輕松、愉悅、機(jī)動(dòng)、和諧，完全顛覆傳統(tǒng)的、單調(diào)的、陳腐的教學(xué)模式，深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的迅猛發(fā)展。

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