小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

沈桂泉

摘? 要：在小學數(shù)學課堂中，教師要善于捕捉學生的靈感，只有釋放出來，才能形成學生獨特的思維方式。靈感的產生代表著創(chuàng)新。只有學生具備創(chuàng)造性思維，才能獨立思考問題，充分發(fā)揮出學生的主體性，進而促進學生學習效率的提升，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面對在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，談談筆者的幾點看法。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)造性思維;策略

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0140-01

數(shù)學學科教學不僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生思維能力，其中創(chuàng)造性思維最為重要。由于受到應試教育的影響，許多教師在教學中始終采取傳統(tǒng)教學方式，以知識為主的課堂更注重學生的成績，而忽視了學生能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的深入發(fā)展，當前教師已不再只注重學生的學習成績，而更注重學生的全面發(fā)展，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維成為小學數(shù)學教師研究的重要問題，因此，教師要采取有效措施激發(fā)學生學習興趣，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1.新穎的導入新知，打開學生好奇之門

數(shù)學學科與其他學科相比較，數(shù)學內容較為枯燥，加之數(shù)學知識有很強的邏輯性和抽象性，所以很容易使得數(shù)學課堂變得枯燥、沉悶，學生學習興趣不高，教學效果不理想。因此，為了改變小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，教師要采用新穎的方式導入新知，充分激發(fā)學生對新知的興趣，促使學生主動參與教學活動，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維奠定堅實的基礎。例如，在學習“長方形面積”這部分內容時，筆者在課堂導入環(huán)節(jié)先播放歌曲“粉刷匠”，學生們聽到自己非常熟悉的歌曲，注意力快速轉移到課堂中，有效激發(fā)出學生學習的好奇心。這樣當教師提出與教學內容相關問題時，學生思考的積極性會更高。視覺與聽覺是學生學習中的重要角色，兩者有效結合，能夠產生更好的教學效果。在此過程中，教師要鼓勵學生大膽提出問題，增強學生分析問題能力，教師通過采用恰當?shù)母枨鷮胄抡n，能夠充分調動學生的多重感官，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維及促進學生思考意識的產生都會產生很大的益處。

2.展開想象翅膀，大膽提出猜測

創(chuàng)造離不開想象，想象力是創(chuàng)造力的前提，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的有效途徑。想象力的培養(yǎng)越早越好，在拼圖游戲中，筆者為學生提供圓形、長方形、半圓形、三角形等材料，使學生們根據(jù)這些材料拼出新的圖案。通過這種活動，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且豐富了學生的想象力。隨著學生知識的不斷增長，教師引導學生在事實基礎上，運用邏輯、頓悟、靈感等思維方式，大膽提出自己的猜想，使學生可以突破現(xiàn)有知識，走進未知領域，提出新思想的思維習慣。例如，在三角形面積公式推導過程中，筆者先拿出兩個完全重合的三角形，通過這種方式啟發(fā)學生想象力，使學生提出猜測，之后通過推理驗證，最終得出結論。想象訓練的開展，促進了學生思維的發(fā)展，使學生思維更靈活，進而促進學生創(chuàng)造性思維能力的提升。

3.鼓勵學生突破常規(guī)，拓展學生創(chuàng)造性思維

學生作為獨立個體，學生個體間必然存在差異性。基于此，為了使學生徹底擺脫傳統(tǒng)定式思維的束縛，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，教師要鼓勵學生打破常規(guī)，嘗試運用多種思路和方法解決問題，為促進學生綜合素質的提升打好基礎。例如，在學習“平面幾何”中有關梯形問題內容時，筆者先引導學生根據(jù)自己的理解去思考，對于學生習慣性做輔助線的方式，教師要引導學生嘗試尋找其他方法解題，從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時，筆者為學生設計如下思考問題，在一張圓餅上切三刀，最多可以分為多少塊，有幾種不同的方法，如果用西瓜來替換圓餅，則結果會如何，以開放性問題促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展，為學生后面數(shù)學知識的學習打好基礎。

4.培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)造思維能力

小學數(shù)學創(chuàng)造性活動過程，需要經歷集中、發(fā)散、再集中、再發(fā)散多次循環(huán)，由此在數(shù)學教學中不可忽視學生任何一種思維能力的培養(yǎng)。發(fā)散思維方式具有不依常規(guī)、多方尋求答案的特點，其是創(chuàng)造性思維的核心，發(fā)散性思維思路更寬闊，需要采用各種變通的方法。一題多解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生思維的流暢性，使學生掌握的知識綜合運用，從多種解題方法中選擇最佳方法，在解題中找到規(guī)律，提高學生的分析問題和解決問題能力，增強學生創(chuàng)造性思維。一題多變，培養(yǎng)學生思維的應變性，提高發(fā)散思維的變通性，通過變換題目的條件、結論等，使其更具有價值，利用更多知識解決問題，實現(xiàn)一題多得的效果。隨著問題的不斷變換和解決，學生的思維能力得到了鍛煉，同時思維的應變性更強，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

綜上所述，學好小學數(shù)學這門學科，需要學生利用創(chuàng)造性思維，教師要采取有效措施促使學生發(fā)揮出創(chuàng)造性思維的作用，以此深化學生對數(shù)學知識的掌握。創(chuàng)造性思維不但可以運用到數(shù)學學科中，還可以在其他學科中運用，從而提高學生數(shù)學學習效果。因此，小學數(shù)學教師在教學中要給予高度重視，為后面學生掌握復雜的數(shù)學知識奠定基礎。

參考文獻

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