模塊教學(xué)法在思政課教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究

劉健

摘 要：模塊教學(xué)法就是將課程內(nèi)容的講授分為若干模塊，通過不同模塊的拼接與組合實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種綜合性教學(xué)方法。在教學(xué)目標(biāo)和課程性質(zhì)的要求下，這些模塊分為教師講授模塊、課堂參與模塊、教學(xué)資源觀賞模塊、課后實(shí)踐模塊和教學(xué)反饋模塊。從具體教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，在各個(gè)模塊之間的相互配合、整體統(tǒng)一以及增設(shè)模塊等方面還需要我們進(jìn)一步思考。

關(guān)鍵詞：模塊教學(xué)法;應(yīng)用;思政課;高校

基金項(xiàng)目：2018年教育部?jī)?yōu)秀中青年思想政治理論課擇優(yōu)資助計(jì)劃“以原著提升‘毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論教學(xué)效果的實(shí)踐路徑研究”。

從當(dāng)前思政課教學(xué)改革的主要內(nèi)容和發(fā)展方向來(lái)看，以慕課教學(xué)法、問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法、案例教學(xué)法等為聚焦的思政課改革創(chuàng)新呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。各個(gè)教學(xué)方法和教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用側(cè)重點(diǎn)各不相同，因此在具體開展的過程中解決的主要問題也不盡相同。模塊教學(xué)法作為思政課教學(xué)改革的一次嘗試，以不同學(xué)生的不同學(xué)情為基礎(chǔ)，以馬克思主義整體性的認(rèn)識(shí)論方法為指導(dǎo)，試圖著力解決學(xué)生上課的有效性問題、教師教學(xué)的針對(duì)性問題和教學(xué)管理的常態(tài)化問題。

一、模塊教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與基本內(nèi)容

模塊教學(xué)法是指解決一個(gè)復(fù)雜問題時(shí)自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分為若干模塊進(jìn)行教學(xué)的過程，每個(gè)模塊完成一個(gè)特定的子功能，所有的模塊按照某種方法組合起來(lái)，成為一個(gè)整體。就具體教學(xué)內(nèi)容而言，模塊教學(xué)法主要分為兩大類，一類是理論教學(xué)模塊，一類是實(shí)踐教學(xué)模塊。前者主要是通過教師的課堂講授，將理論內(nèi)容通過不同的模塊來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學(xué)方法的選擇以達(dá)到教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);后者則主要是通過學(xué)生課后進(jìn)行的與課堂理論相聯(lián)系的實(shí)踐過程來(lái)深化對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。因此模塊教學(xué)法的具體操作和實(shí)施過程一方面強(qiáng)調(diào)對(duì)這一方法本身的應(yīng)用，另一方面更強(qiáng)調(diào)的是在具體應(yīng)用過程中如何實(shí)現(xiàn)各個(gè)模塊之間的相互配合以及整個(gè)設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

就模塊教學(xué)的基本內(nèi)容來(lái)說(shuō)，主要涉及以下幾個(gè)方面的模塊。一是教師講授模塊，即以教師的課堂講授為主要方式。在這一模塊中教師作為參與主體，主要通過教師的課堂講解和理論分析來(lái)對(duì)重難點(diǎn)問題和知識(shí)性內(nèi)容進(jìn)行開展。二是課堂參與模塊，即以組織課堂活動(dòng)，例如課堂討論辯論、演講、競(jìng)賽等方式為主要方式。三是教學(xué)資源觀賞模塊，即以相關(guān)教學(xué)資源的觀賞，例如影視、音樂、歌舞、講座等為主要方式。四是課后實(shí)踐模塊，即以學(xué)生課后參與實(shí)踐調(diào)研互動(dòng)、撰寫調(diào)研報(bào)告、課堂匯報(bào)調(diào)研成果為主要方式。五是教學(xué)反饋模塊，即以測(cè)試、感想、反思等為主要形式的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)方式。

由此可見，五個(gè)教學(xué)模塊主要是指教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的使用，并未涉及具體的教訓(xùn)內(nèi)容，因此有別于一般意義上理解的教學(xué)內(nèi)容分解為模塊的內(nèi)容涉及，這些模塊并非完全孤立而條塊分割的，其是一個(gè)完整的、相互配合的有機(jī)整體，從教師的單向傳授開始，最終回歸教師的傳遞，中間以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為重要環(huán)節(jié)，從而形成了一個(gè)閉合線路。要重點(diǎn)關(guān)注好各個(gè)模塊的相互配合和有效銜接，同時(shí)又能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

二、模塊教學(xué)法在課程教學(xué)過程中的應(yīng)用

模塊教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)過程中的應(yīng)用，雖然尚未完全成為某種具有普遍性和一般理論抽象意義教學(xué)模式，但是實(shí)質(zhì)上在具體的教學(xué)實(shí)踐中這一模式卻被廣泛地加以應(yīng)用。本文就教學(xué)實(shí)踐中的具體問題展開來(lái)加以論述，從而提煉出一些基本的原則和操作的要求，并在結(jié)合各校具體教學(xué)特點(diǎn)的條件下來(lái)加以應(yīng)用。

模塊教學(xué)法設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，而且在具體的操作過程中，各個(gè)模塊又是相互配合的有機(jī)整體，能夠構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的閉合線路。因此在思政課的課程開展教學(xué)過程中模塊教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)情的不同特征來(lái)具體展開。這一教學(xué)法在具體的實(shí)踐展開過程中，主要遵循以下幾個(gè)原則：一是根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊，即在模塊的內(nèi)容選擇上進(jìn)行相應(yīng)的考慮;二是根據(jù)不同目標(biāo)的不同特點(diǎn)組合相應(yīng)的教學(xué)模塊，即在不同模塊的拼接和組合及其相互銜接上進(jìn)行相應(yīng)的考慮;三是根據(jù)不同模塊的不同特點(diǎn)實(shí)踐相應(yīng)的教學(xué)模塊，即在具體開展過程中怎么樣來(lái)具體展開這一模塊上進(jìn)行相應(yīng)的考慮。

就目前我國(guó)高校在校學(xué)生的學(xué)科分類來(lái)看，從最宏觀的維度來(lái)進(jìn)行分析主要包括文科生、理科生和術(shù)科生三類專業(yè)的學(xué)生。其中術(shù)科生主要指的是以音樂、美術(shù)等為主要組成部分的藝術(shù)類學(xué)生。

從模塊內(nèi)容的選擇來(lái)說(shuō)，要重點(diǎn)立足好不同大類學(xué)生的不同知識(shí)基礎(chǔ)、群體性格特點(diǎn)以及專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容等，確定好不同的教學(xué)模塊來(lái)重點(diǎn)展開。在這一展開過程中，必須堅(jiān)持兩個(gè)基本點(diǎn)，一是要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，二是必須充分考慮學(xué)生的學(xué)情特征。

針對(duì)文科生，這部分學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)相對(duì)較好，日常接觸和觀察的也多是社會(huì)發(fā)展、人文關(guān)懷等相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)其專業(yè)設(shè)置和專業(yè)內(nèi)容等也在一定程度上對(duì)思想政治理論課具有補(bǔ)益的作用。由于文科生本身對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的積淀和相關(guān)思維的敏感性，所以更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)他們能夠在價(jià)值取向上認(rèn)同、參與、擁護(hù)思想政治意識(shí)形態(tài)。對(duì)教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)主要采用教師講授模塊，即引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí);課堂參與模塊，即讓學(xué)生通過親身參與來(lái)實(shí)現(xiàn)自主的認(rèn)知思考;課后實(shí)踐模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間以及師生之間的實(shí)踐調(diào)研互動(dòng)。這其中主要以課堂參與模塊為核心內(nèi)容。

針對(duì)理科生，這部分學(xué)生理性思維能力相對(duì)較好，能夠?qū)ι鐣?huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)和問題產(chǎn)生思考，但是又由于他們?cè)谙嚓P(guān)知識(shí)和學(xué)科學(xué)習(xí)過程中缺乏相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)和理論訓(xùn)練，容易出現(xiàn)興趣高和理解弱并存的特點(diǎn)。因此，以教學(xué)目標(biāo)為核心，對(duì)理科生要更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)基礎(chǔ)上的情感認(rèn)同。正是由于理科生的專業(yè)特點(diǎn)，其理性思維強(qiáng)而人文素養(yǎng)偏弱，所以教師講授模塊主要強(qiáng)調(diào)理科生人文素養(yǎng)的培養(yǎng);在課堂參與模塊里面強(qiáng)調(diào)當(dāng)前社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同;在教學(xué)資源分享模塊里面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣的提升;在課后實(shí)踐模塊中強(qiáng)調(diào)價(jià)值情感的升華。這其中主要以課后實(shí)踐模塊為主，這是充分考慮到了理科生的理性思維特點(diǎn)和動(dòng)手操作能力。

藝術(shù)生具有藝術(shù)的氣質(zhì)和感性的修養(yǎng)，所以對(duì)理論的學(xué)習(xí)更具有思維發(fā)散性和直觀體驗(yàn)生成性的特點(diǎn)。但這類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和理論思維能力較為薄弱，因此更需要通過具象化、生動(dòng)化和實(shí)體化的方式來(lái)將模塊進(jìn)行選擇和拼接。因此，針對(duì)藝術(shù)生，要以教學(xué)目標(biāo)為核心，更加強(qiáng)調(diào)興趣基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)過程。所以針對(duì)這種情況我們教學(xué)目標(biāo)制訂得相對(duì)較低，即只要學(xué)生能夠?qū)纠碚摗⒒居^點(diǎn)和基本方法有所掌握即可。這其中，著重開展的是教學(xué)資源共享模塊和課堂參與模塊，其目的在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升以及采用他們喜聞樂見和樂于接受的方式來(lái)融入課程學(xué)習(xí)過程中。

三、模塊教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的還需注意的幾個(gè)問題

首先，是如何處理好幾大模塊之間的關(guān)系。模塊教學(xué)法的應(yīng)用最主要在于各個(gè)模塊之間的相互銜接。這種銜接一方面是在同一堂課同一教學(xué)內(nèi)容中各個(gè)模塊的銜接與配合，另一方面是在不同課堂不同章節(jié)中運(yùn)用不同的模塊以達(dá)到整體推進(jìn)的效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，前一方面的問題相對(duì)緊迫一些，我們也做過了一些嘗試與探索，但是還是覺得在處理幾大模塊之間關(guān)系的時(shí)候會(huì)偶爾喧賓奪主，失去主次。

這里主要是涉及講授模塊與資源賞析模塊、學(xué)生參與模塊與老師點(diǎn)評(píng)模塊，而實(shí)質(zhì)上就是如何處理教師參與與學(xué)生參與之間的關(guān)系。雖然目前在不斷強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索的重要性。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中明顯存在以教師講授為主，其他模塊為輔的情況。這一方面是課程性質(zhì)所決定的，另一方面也是教學(xué)環(huán)境和學(xué)生參與度所決定的。因此，如何能夠既滿足教師的講授要求，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，同時(shí)還能夠滿足教學(xué)資源的合理分配，是我們后面要繼續(xù)完善的。

其次，如何增強(qiáng)模塊之間的整體性還需要進(jìn)一步解決。其實(shí)各個(gè)模塊在具體教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用早已經(jīng)開展，能夠利用多元化的手段和多樣的內(nèi)容來(lái)增強(qiáng)課程內(nèi)容的豐富性和教學(xué)方法的靈活性。但是如何將這些不同的內(nèi)容通過相互關(guān)系的協(xié)調(diào)而使之成為一個(gè)整體，同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下為思想政治理論課的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)服務(wù)，則是需要進(jìn)一步解決的問題。這里不能單純把某個(gè)模塊作為課堂教學(xué)改革的內(nèi)容，而是要將這些模塊作為整體來(lái)進(jìn)行運(yùn)用和考慮。因此這種整體一是要強(qiáng)調(diào)各個(gè)模塊之間的配合，二是要強(qiáng)調(diào)主次之間的協(xié)調(diào)，三是要強(qiáng)調(diào)職能分工的明確。

最后，模塊教學(xué)法模塊的具體設(shè)計(jì)，即是否只包含著如上所述的模塊，是否需要根據(jù)時(shí)代與課程發(fā)展本身的需要來(lái)進(jìn)行豐富發(fā)展與完善以及在劃分已有模塊和增加新的模塊時(shí)應(yīng)當(dāng)遵照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，這些都是需要進(jìn)一步思考的問題。本文認(rèn)為，隨著社會(huì)發(fā)展和技術(shù)條件的成熟以及教學(xué)資源的大量涌現(xiàn)，一定會(huì)出現(xiàn)新的模塊來(lái)補(bǔ)充和完善當(dāng)前模塊教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，由此教學(xué)模塊中可能就要有相應(yīng)的體現(xiàn)。而針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)問題，還是應(yīng)當(dāng)從教學(xué)本身的科學(xué)性、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)性以及課程內(nèi)容和課程性質(zhì)的規(guī)定性等方面來(lái)把握。

參考文獻(xiàn)

[1]王愛平.模塊教學(xué)法探索[J].農(nóng)家參謀，2018（22）.