三人行學(xué)習(xí)共同體在研學(xué)旅行中的實(shí)施分析

閆夢(mèng)影

摘 要：研學(xué)旅行在當(dāng)前的教育教學(xué)中占據(jù)著重要地位，需要著重落實(shí)?；诖?，文章在明確研學(xué)旅行主要內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從小組組建、小組分工、小組展示、小組評(píng)價(jià)幾方面入手，提出了研學(xué)旅行中三人行學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用策略，并對(duì)研學(xué)旅行中由三人行學(xué)習(xí)共同體所引發(fā)的思考展開了探討，旨在推動(dòng)研學(xué)旅行的優(yōu)化升級(jí)。

關(guān)鍵詞：三人行;學(xué)習(xí)共同體;研學(xué)旅行

在“讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路”人文精神的指導(dǎo)下，研學(xué)旅行受到了重點(diǎn)關(guān)注與運(yùn)用，且逐漸成為我國(guó)素質(zhì)教育的新內(nèi)容和新方式。對(duì)于研學(xué)旅行而言，其對(duì)提升學(xué)生自理能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力均發(fā)揮出了重要作用。為了最大限度發(fā)揮出研學(xué)旅行的優(yōu)勢(shì)，可以引入三人行學(xué)習(xí)共同體的小組活動(dòng)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的合作探究能力。

一、研學(xué)旅行的概述

研學(xué)旅行主要指學(xué)校根據(jù)地方特色、學(xué)生年齡、不同學(xué)科的教學(xué)需求，依托集體旅行、集體住宿的方式引導(dǎo)學(xué)生從校園走入社會(huì)與自然，實(shí)現(xiàn)視野拓展、知識(shí)儲(chǔ)備增大、合作意識(shí)與能力強(qiáng)化的活動(dòng)模式。在當(dāng)前的《教育部門等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行的意見(jiàn)》中，對(duì)研學(xué)旅行在教育教學(xué)中的重要地位進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，提出其不僅是一門綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，還屬于研究性體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的范疇內(nèi)[1]。實(shí)踐中，能夠促進(jìn)課內(nèi)知識(shí)與課外經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合，推動(dòng)其更好地發(fā)展。

二、研學(xué)旅行中三人行學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用策略分析

（一）小組組建：自主學(xué)習(xí)共同體

在以往的研學(xué)旅行學(xué)習(xí)小組的組建中，普遍以學(xué)生自己的意愿完成，具體而言，就是讓學(xué)生結(jié)合親密關(guān)系、興趣愛(ài)好完成組合。誠(chéng)然，這樣的小組組建形式更加簡(jiǎn)單易行，但是最終形成的小組之間存在極為明顯的能力不平衡問(wèn)題，人員結(jié)構(gòu)搭配合理程度不高，難以最大限度發(fā)揮出研學(xué)旅行對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)性作用。實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)小組自由組合中，部分小組完成研學(xué)旅行學(xué)習(xí)任務(wù)的速度與質(zhì)量更高，但是部分小組的完成情況并不理想;部分小組可以更加迅速地完成分工合作，但是部分小組在實(shí)踐中遇到的所有問(wèn)題均由組長(zhǎng)或是小組中一名成員解決等等。

（二）小組分工：合作學(xué)習(xí)共同體

在進(jìn)行小組分工時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合研學(xué)旅行的展開階段完成設(shè)定。一般來(lái)說(shuō)，在研學(xué)初期階段，小組分工的主要依據(jù)可以設(shè)定為學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，促使學(xué)生可以在初期獲得成功體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其參與研學(xué)旅行的積極性;在研學(xué)旅行中后期階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工的轉(zhuǎn)變與交換，讓學(xué)生掌握原本不具備的技能，強(qiáng)化學(xué)生合作能力的同時(shí)，提升研學(xué)旅行的挑戰(zhàn)性，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展。在研學(xué)旅行結(jié)束階段，教師需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到分工合作的重要性，理解團(tuán)隊(duì)合作中“1+1>2”的理念。

（三）小組展示：探究學(xué)習(xí)共同體

在實(shí)際的研學(xué)旅行活動(dòng)中，若小組中的各個(gè)成員只對(duì)自己承擔(dān)的任務(wù)負(fù)責(zé)，則會(huì)出現(xiàn)各自為政的問(wèn)題，與小組其他成員之間的溝通交流程度下降，難以發(fā)揮出研學(xué)旅行的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在這樣的條件下，小組展示缺乏系統(tǒng)性和整體性，具體來(lái)說(shuō)，就是當(dāng)小組中的一名成員進(jìn)行展示的過(guò)程中，其他成員游離在外，未收聽相應(yīng)成員的分享。筆者發(fā)現(xiàn)，上述這種各自為政的情況會(huì)導(dǎo)致小組成員學(xué)習(xí)興趣降低，且同學(xué)之間缺乏共同探究的學(xué)習(xí)行為，研學(xué)旅行效果明顯下降。

為了避免上述問(wèn)題的發(fā)生，在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在保證各自分工的基礎(chǔ)上引入合作探究式學(xué)習(xí)，依托組內(nèi)交流與意見(jiàn)分享共同完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）小組評(píng)價(jià)：共贏學(xué)習(xí)共同體

對(duì)于三人行學(xué)習(xí)共同體而言，其徹底轉(zhuǎn)變了班級(jí)教學(xué)中以競(jìng)爭(zhēng)為主的學(xué)生個(gè)體交往模式，促使個(gè)人目標(biāo)與小組共同目標(biāo)相結(jié)合[2]。實(shí)踐中，只有當(dāng)小組中所有成員均完成相應(yīng)任務(wù)（目標(biāo)）后，才能夠獲取最終的成功?？傮w而言，在三人行學(xué)習(xí)共同體的支持下，在學(xué)生中形成了一種榮辱與共的個(gè)體交往模式。

需要注意的是，三人行學(xué)習(xí)共同體雖然更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，但是并未否定競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生個(gè)人的價(jià)值。筆者認(rèn)為，可以將團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如，在保留最優(yōu)小組評(píng)選的基礎(chǔ)上，引入最佳合作獎(jiǎng)、最佳領(lǐng)導(dǎo)獎(jiǎng)、最佳展示獎(jiǎng)、最佳研學(xué)隊(duì)員等，共同凸顯團(tuán)隊(duì)合作價(jià)值與個(gè)人價(jià)值。

三、研學(xué)旅行中由三人行學(xué)習(xí)共同體所引發(fā)的思考探究

（一）研學(xué)目的方面的思考

在三人行學(xué)習(xí)共同體模式的指導(dǎo)下，研學(xué)旅行的目的應(yīng)當(dāng)向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)參考?xì)v史、地理、文學(xué)、科學(xué)等多個(gè)角度完成研學(xué)籌劃，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在研學(xué)旅行中需要著重關(guān)注如下內(nèi)容：對(duì)學(xué)生的信息收集能力、調(diào)查分析能力、報(bào)告撰寫能力、組內(nèi)交流合作能力等實(shí)踐能力進(jìn)行重點(diǎn)觀察與評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜情境中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力、歷史意識(shí)、空間感知等核心素養(yǎng)進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生的探究興趣與審美情趣展開重點(diǎn)提升。

（二）研學(xué)過(guò)程方面的思考

為了能夠最大限度發(fā)揮研學(xué)旅行、三人行學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)，不可以隨意展開研學(xué)旅行的規(guī)劃，其過(guò)程也必須保證環(huán)環(huán)相扣。在三人行學(xué)習(xí)共同體模式的指導(dǎo)下，研學(xué)旅行過(guò)程中必須要設(shè)置“研學(xué)設(shè)計(jì)”“研學(xué)旅行”“室內(nèi)整理”“成果匯總”等環(huán)節(jié)，保證所有學(xué)生均參與進(jìn)活動(dòng)中，并在教師認(rèn)可學(xué)習(xí)共同體的研學(xué)方案后展開實(shí)際的研學(xué)旅行活動(dòng)。

（三）研學(xué)方式方面的思考

在三人行學(xué)習(xí)共同體模式中，所有學(xué)生均擁有動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，研學(xué)方式也逐步由關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)[3]。在實(shí)踐過(guò)程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)著重完成以下幾項(xiàng)內(nèi)容的指導(dǎo)。第一，研學(xué)記錄的整理。要求學(xué)習(xí)共同體在規(guī)定時(shí)間內(nèi)共同完成討論與資料整理。第二，研學(xué)成果的匯總。學(xué)習(xí)共同體中的所有成員均要記錄自己在研學(xué)旅游中的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)等等，并形成研學(xué)文章。第三，研學(xué)反思的展開。引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體在研學(xué)旅游結(jié)束后，探討本次研學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、現(xiàn)實(shí)結(jié)果是否符合預(yù)期等，為后續(xù)其他研學(xué)旅游活動(dòng)的展開提供參考。

（四）研學(xué)評(píng)價(jià)方面的思考

在三人行學(xué)習(xí)共同體模式的指導(dǎo)下，研學(xué)評(píng)價(jià)由單一評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)，即引入定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，在對(duì)研學(xué)旅游成果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生合作能力、團(tuán)隊(duì)精神的評(píng)價(jià)，且更加尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。另外，評(píng)價(jià)的模式也明顯拓展，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等。

綜上所述，研學(xué)旅行在教育教學(xué)中占據(jù)了重要地位，為了最大限度發(fā)揮出研學(xué)旅行的優(yōu)勢(shì)，可以引入三人行學(xué)習(xí)共同體的小組活動(dòng)模式。通過(guò)自主學(xué)習(xí)共同體、合作學(xué)習(xí)共同體、探究學(xué)習(xí)共同體、共贏學(xué)習(xí)共同體的組建，推動(dòng)了研學(xué)旅游的升級(jí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)了學(xué)生的更好發(fā)展以及整體性進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]于潔.地方文化研學(xué)旅行實(shí)踐探索——以常州青果巷為例[J].地理教育，2020（06）：58-60.

[2]嚴(yán)鈺帆，楊崝源，馬倩怡.文旅融合時(shí)代下我國(guó)研學(xué)旅行的發(fā)展和展望——以上海市為例[J].地理教學(xué)，2020（11）：60-64.

[3]謝道州.基于地理實(shí)踐力的高中研學(xué)旅行方案設(shè)計(jì)研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（05）：104-105.