探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

李秀青

摘? 要：在高中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬知識面。本文分析了探究性學(xué)習(xí)方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義，并提出了具體的應(yīng)用策略，望對相關(guān)研究及教學(xué)實踐提供有效參考。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中物理教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G633.7 ???【文獻標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0096-01

隨著新課標(biāo)的全面推行，各個學(xué)科教師的教學(xué)手段都在不斷的嘗試和創(chuàng)新。高中物理作為一門理論與實踐并行的學(xué)科，探究性學(xué)習(xí)能夠從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。高中物理教師在實際教學(xué)過程中，要實現(xiàn)對探究性學(xué)習(xí)方式的合理利用，培養(yǎng)學(xué)生獨立進行科學(xué)探究的能力，進而主動發(fā)現(xiàn)問題，利用已經(jīng)掌握的物理知識去解決遇到的物理問題，最終達到高效學(xué)習(xí)的目的。

1.探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的意義

物理科學(xué)與人們的日常生活、學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系，是一門以實踐和探究為基礎(chǔ)的學(xué)科。在以往的教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育影響，只重視知識的傳遞，忽視了重難點知識的講解，進而導(dǎo)致學(xué)生對知識不能做到充分的理解，無法解決實際問題，久而久之，其就會漸漸喪失對物理學(xué)習(xí)的興趣。探究性學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，需要在教師的指導(dǎo)下，教會學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識與實際相聯(lián)系，并能夠?qū)ξ锢淼囊恍┗粳F(xiàn)象提出質(zhì)疑，并通過自己所收集的證據(jù)及探究得來的結(jié)果，對這些現(xiàn)象進行合理的解釋。探究性學(xué)習(xí)模式符合當(dāng)前時代發(fā)展的具體要求，同時能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)、發(fā)展，實現(xiàn)理論知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的活學(xué)活用。

2.高中物理教學(xué)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性

眾所周知，相較于初中階段的物理教學(xué)，高中階段的物理知識內(nèi)容更加深奧，強調(diào)考驗學(xué)生的想象力和實際操作能力。而傳統(tǒng)的“滿堂言”教學(xué)方式已經(jīng)無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，進而需要探索更加科學(xué)的教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課堂的主體，并讓其在開放的情境中自主學(xué)習(xí)。因此，可利用創(chuàng)設(shè)問題情境來進行高中物理課堂教學(xué)，促進學(xué)生自主的追尋問題的根本原因，從而分析原因、最終解決問題。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師要以學(xué)生為中心，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

例如，教師在講《自由落體運動》時，讓學(xué)生思考紙片與硬紙板哪個下落速度快？學(xué)生會回答硬紙板下落快，教師準(zhǔn)備了相同大小的紙片以及硬紙板，發(fā)現(xiàn)下落速度快果然是硬紙板，教師接著再問：是什么樣的原因造成的？如果把紙片揉成團，誰落下速度快？這種情境可以給學(xué)生更大思維空間，在自由探索學(xué)習(xí)中感受到教育的美與樂，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)都能得到有效的提升。

（2）采用分層教學(xué)，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

高中生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，物理教師在教學(xué)時應(yīng)重視這一問題。為確保探究性學(xué)習(xí)不流于形式，教師可以將探究性學(xué)習(xí)融入到分層教學(xué)中，全面提高不同層次學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績。因為學(xué)生的基礎(chǔ)和能力有薄弱之分，尤其是一些后進生對于學(xué)習(xí)自信心不足，容易產(chǎn)生自卑心理，教師對這些學(xué)生要更加重視，才可以提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時在引導(dǎo)學(xué)生接受新知識和新事物的時候，需要循序漸進，不能急于求成，引導(dǎo)學(xué)生一點點的深入學(xué)習(xí)和探究，有利于學(xué)生對知識要點的理解和牢記。物理教師在分層教學(xué)中要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟、教學(xué)方法、鞏固訓(xùn)練和作業(yè)布置等幾個方面入手，堅持與各層次學(xué)生的實際情況相適應(yīng)。另外在實施分層教學(xué)以后，教師還要根據(jù)每個學(xué)生的實際發(fā)展情況信息反饋，進行動態(tài)評價。研究性學(xué)習(xí)下實施的分層教學(xué)不在于讓學(xué)生解決多少實際問題，而是通過長期、大量、平凡的研究與訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成平等的態(tài)度、批判的意識，逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，熟悉研究過程，模仿研究方法，提高合作能力和實踐習(xí)慣。

（3）完善評價體系，糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

積極的評價機制是完善探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要建立多元化的評價機制。學(xué)生可結(jié)合自身的具體情況，在自己對高中物理學(xué)習(xí)的綜合能力上確立好實實在在的發(fā)展方向。評價應(yīng)以促進學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)，教師在評價時，先通過小組內(nèi)成員間的相互評價來掌握探究操作的真實情況，再根據(jù)自身觀察與學(xué)生自身評價，實現(xiàn)對每個學(xué)生的全面評價。教師的評價語言應(yīng)是積極的，要回避帶有貶義的、批評的評價內(nèi)容。在學(xué)習(xí)評價中采取學(xué)生自評、互評、師評等多種方式結(jié)合，也可通過建立檔案式的評價反映出學(xué)生個性在各個時期的進步狀況，可以實施”三位一體“的評價體系。評價是一門藝術(shù)，是一門學(xué)問，只要給予學(xué)生足夠的自主空間，恰到好處的指導(dǎo)，要實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的目標(biāo)是十分可觀的。

將探究性學(xué)習(xí)引入到高中物理課堂中，不僅提高了課堂教學(xué)效率，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在具備充足的物理知識的同時，建立起對物理學(xué)習(xí)的興趣，進而主動接近物理。在教學(xué)過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境、采用分層教學(xué)、完善評價體系等手段實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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