在初中德育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法策略

葉少梅

【摘要】? 初中階段是促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的關(guān)鍵時期，其對于初中學(xué)生構(gòu)建健全人格有極為深刻的影響。故而，初中教師在開展德育教育工作時，就要深刻認(rèn)識到落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施的重要性和必要性，采取科學(xué)、合理、有效的策略推進(jìn)德育教育工作，優(yōu)化教育模式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法。讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)和生活中不斷強(qiáng)化自身的思想道德水平，并主動積極地配合教師的德育教育工作，從而切實(shí)使初中學(xué)生始終處于向前、向上發(fā)展的良性趨勢中。

【關(guān)鍵詞】? 初中 德育教育 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】? G633.2? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-038-01

德育教育工作是初中教師的重要工作內(nèi)容，其既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的積極性和主觀能動性，也能夠使學(xué)生在潛移默化的影響中提高自身的道德思想水平。因此，初中教師就要始終秉承“以學(xué)生為主體”的教育理念，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，讓學(xué)生能夠積極探索德育方面的知識，從而讓初中學(xué)生在成長的過程中保有共性的同時凸顯個性，真正為學(xué)生將來成長為符合現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)、高水平人才奠定堅(jiān)實(shí)而牢固的基礎(chǔ)。

一、針對不同學(xué)生采取差異化教育手段

部分教師在開展德育教育工作時，仍然沿用傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的、固定的教育方法開展教育活動，設(shè)定同一標(biāo)準(zhǔn)要求不同層次的學(xué)生，長此以往，初中學(xué)生不但會對德育教育學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，甚至?xí)處煹墓芾砗徒虒W(xué)產(chǎn)生抵觸、反感、排斥等不良情緒，這既會影響學(xué)生的良性發(fā)展，也會在很大程度上阻礙德育教育工作的推進(jìn)。因此，教師就要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和差異表現(xiàn)，制定不同的推進(jìn)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠逐步提高自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德水平，并在此過程中形成核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)班級整體性提高的目的。

二、落實(shí)階段性的激勵政策

進(jìn)入八年級階段的學(xué)生已具有較強(qiáng)的個人意識，其能夠在多元化、豐富化的信息中迅速獲取符合自身發(fā)展和學(xué)習(xí)需求、興趣愛好的內(nèi)容，并進(jìn)行深究。初中班主任在開展德育教育工作時，就可充分將這一優(yōu)勢應(yīng)用到德育教育活動中，落實(shí)物質(zhì)和榮譽(yù)的激勵政策，讓學(xué)生能夠在更直觀、更實(shí)際、更立體的階段性制度中獲得更強(qiáng)的規(guī)范意識和發(fā)展意識，從而形成核心素養(yǎng)。

比如，班主任可定期開展階段性的優(yōu)秀學(xué)員表彰大會。在表彰活動開始前，教師要根據(jù)班級的實(shí)際情況，制定好相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，并將階段性的榮譽(yù)與“持續(xù)性行為”結(jié)合，從而構(gòu)建出短期激勵制度和長期激勵制度。如：“積極參與校內(nèi)外的公益活動”、“維持班級公共區(qū)域的衛(wèi)生”、“幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)困難”等等。在制度的執(zhí)行期間，學(xué)生某一次達(dá)到某一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)后，教師可以給予短期的榮譽(yù)標(biāo)識和相應(yīng)的獎勵，并鼓勵該學(xué)生將自己的所感、所想以文字報告的形式分享給班級學(xué)生。同時，班級某位同學(xué)持續(xù)性達(dá)到某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)后，教師則可將學(xué)生積累的榮譽(yù)標(biāo)識更換為榮譽(yù)勛章，并獎勵學(xué)生相對優(yōu)質(zhì)的獎勵，如：“國內(nèi)外經(jīng)典讀物”、“使用的鋼筆”、“漂亮的收納盒”等等。在表彰活動進(jìn)行時，教師要保持正面、積極的態(tài)度引導(dǎo)未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生向受表彰的同學(xué)學(xué)習(xí)，但不以消極負(fù)面的態(tài)度評判未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的具體情況，更不進(jìn)行負(fù)面評價。此外，教師在評判學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)或給予獎勵和表揚(yáng)時，要秉承公正、公平、公開的原則，進(jìn)而讓每一位學(xué)生積極地向良性發(fā)展的方向靠近，讓每一位學(xué)生受到優(yōu)秀思想和行為的熏陶和影響，進(jìn)一步推動班級學(xué)生核心素養(yǎng)形成。

通過這樣的模式，學(xué)生能夠在良性競爭中獲取獨(dú)特且個性的德育信息，并能夠在教師的引導(dǎo)下，將其與同學(xué)的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為符合學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的長處，從而在短期的激勵中推動自身正向發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)，優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的德育教育氛圍

自主學(xué)習(xí)意識和熱情是激勵學(xué)生探索未知領(lǐng)域、展示個人魅力、提升個人素養(yǎng)最好的老師，而良好的氛圍是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵載體。故而，初中班主任就要在開展德育教育工作時，為學(xué)生構(gòu)建出良好的德育教育環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量化、高效率化發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我管理、自我推進(jìn)的目的。

比如，教師可將“一日班主任”活動融入到德育教育工作中。在“班級德育管理工作”開始前，教師要先引導(dǎo)第二天參與德育管理工作的學(xué)生制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，并將該計(jì)劃及時反饋給教師，教師則根據(jù)班級的實(shí)際情況以及工作計(jì)劃中的遺漏部分或偏差部分為線索，與學(xué)生展開二次討論。學(xué)生在實(shí)際工作的開展中，教師要給予其指導(dǎo)和鼓勵，但非必要時，教師不對學(xué)生的德育管理行為做出過分干涉。在該學(xué)生的“一日班主任”體驗(yàn)工作結(jié)束后，教師要引導(dǎo)班級同學(xué)針對該日的管理工作進(jìn)行評價，并以婉轉(zhuǎn)的文字方式提出其中所需要完善和調(diào)整的內(nèi)容，教師則統(tǒng)計(jì)每日學(xué)生的分?jǐn)?shù)，得分?jǐn)?shù)較高的同學(xué)則可延長一日管理工作，以此使學(xué)生的德育自律性得以更積極的培養(yǎng)和發(fā)展，同時也為整個班級營造出良好的德育學(xué)習(xí)氛圍。

通過這樣的教育方式，學(xué)生能夠真正將德育學(xué)習(xí)與個人發(fā)展建立緊密聯(lián)系，并更高效地接受未來的德育教育內(nèi)容，從而使自身的德育素質(zhì)和核心素養(yǎng)發(fā)展的同時，推動德育教育工作正向開展。

結(jié)束語

綜上所述，教師在初中階段落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的德育教育措施，是推動初中德育教育良性發(fā)展的關(guān)鍵手段。教師在開展初中德育教育活動時，要根據(jù)學(xué)生的具體差異和實(shí)際情況應(yīng)用個性化的教育手段，從而讓每個層次的學(xué)生均能對德育教育保有濃厚的興趣，只有教師切實(shí)注重初中學(xué)生的身心健康發(fā)展特點(diǎn)，才能夠真正與之建立起情感溝通的橋梁，進(jìn)而推動和引導(dǎo)學(xué)生快速成長。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]陳心瑩.新課改背景下初中班主任德育教育實(shí)踐分析[J].新校園（中旬），2017（02：180）.

[2]張來楨.初中班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵策略探討[J].學(xué)周刊，2017.（27）.