小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略研究

摘要：本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略進(jìn)行了研究，提出了將問(wèn)題情境生活化，促進(jìn)學(xué)生有效理解、創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲、提高教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的能力等策略，以全面提高課堂教學(xué)效率及學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;策略

目前，隨著課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的人開始關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際，有目的的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索，感興趣的問(wèn)題情境。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境呢？下面談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)：

一、將問(wèn)題情境生活化，促進(jìn)學(xué)生有效理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出我們數(shù)學(xué)學(xué)科與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。在日常生活中，小學(xué)生會(huì)接觸到很多與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，如果學(xué)生在課堂上聽到了與自己生活很相近的教學(xué)內(nèi)容，他就會(huì)感到很熟悉繼而有聽下去的欲望，也更容易理解我們數(shù)學(xué)知識(shí)的。因此教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。

第一，將生活資源利用起來(lái)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)形象化，學(xué)生能夠初步理解知識(shí)。教師需要將平常的生活實(shí)際利用起來(lái)，從學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把對(duì)于學(xué)生而言復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活中常見的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，將數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象化，從而使學(xué)生在熟悉的生活情境中初步理解知識(shí)。比如在導(dǎo)入角的度量中，我們就可以充分運(yùn)用我們學(xué)生都很熟悉的“憤怒的小鳥”，通過(guò)比較鳥拉弓的活動(dòng)角的多少來(lái)引發(fā)度量的需求，有了這個(gè)鋪墊，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)可以和生活中的動(dòng)畫片結(jié)合在一起，讓同學(xué)們?cè)诩铱磩?dòng)畫片的同時(shí)，回憶起課堂講的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣既使引起學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更廣泛。

第二，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，從而進(jìn)一步理解知識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，生活中其實(shí)處處滲透著數(shù)學(xué)，比如我們大家都耳熟能詳?shù)碾p十一，現(xiàn)在的雙十一購(gòu)物狂歡節(jié)，那些買兩百減一百的折扣，還加上各種各樣的購(gòu)物津貼等，算的讓人感覺(jué)頭昏腦漲，如果老師利用這些生活中的實(shí)際例子來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠利用自己的已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決它，就會(huì)使學(xué)生為自己能夠解決這些問(wèn)題而高興，更會(huì)產(chǎn)生一種自豪感和成就感，無(wú)形中就能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和積極的快樂(lè)情感。

第三，在課堂中給學(xué)生創(chuàng)造自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒗斫獾闹R(shí)學(xué)以致用。老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)盡量做到知識(shí)傳授和生活緊密結(jié)合，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，比如平行四邊形的的面積這一課，在課上我們就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過(guò)剪裁拼剪我們的小紙片讓學(xué)生更好理解我們的割補(bǔ)法，從而求導(dǎo)出我們的面積公式，從中可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和探索精神，使學(xué)生真正學(xué)以致用。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

我們數(shù)學(xué)教學(xué)的突出特點(diǎn)就是其科學(xué)理性，這也決定了其枯燥的特點(diǎn)，讓很多坐不住的小學(xué)生感到很無(wú)聊，不想聽，不愿聽。針對(duì)這種情況，我們的問(wèn)題情境就必須從學(xué)生角度出發(fā)，既要吸引小學(xué)生的濃厚興趣，又能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，積極思考，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面能夠起到很大的促進(jìn)性作用。比如在講述“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，我們的問(wèn)題情境就可以是：在青青大草原上，美羊羊、喜羊羊和灰太狼一起發(fā)現(xiàn)一個(gè)大西瓜，灰太狼心想，三個(gè)人平分西瓜，每人得到西瓜的三分之一個(gè)西瓜，我灰太狼不吃它們兩只羊就已經(jīng)夠好了，我應(yīng)該分至少四分之一的西瓜，于是提出來(lái)要西瓜的四分之一，美羊羊和喜羊羊很爽快的就答應(yīng)了。結(jié)果，灰太狼吃了虧，上了當(dāng)。故事講完了，要趁此機(jī)會(huì)啟發(fā)同學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣?！蓖瑢W(xué)們，你知道為什么灰太狼會(huì)吃虧上當(dāng)了嗎”學(xué)了這一節(jié)課，我們就知道原因了。這樣的問(wèn)題情境，既讓同學(xué)們很對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，擁有想要探索新知識(shí)的欲望，讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要學(xué)習(xí)。

三、提高教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的能力

俗話說(shuō)，老師有一桶水，才能給學(xué)生一杯水，要想創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題的情境，老師的水平是關(guān)鍵，如果老師沒(méi)有好好理解問(wèn)題情境的含義，即使在課堂上他創(chuàng)設(shè)了，也是無(wú)效的，對(duì)于學(xué)生是沒(méi)有益處的，因此教師首先要好好學(xué)習(xí)關(guān)于問(wèn)題情境的理論，深刻理解到問(wèn)題情境的含義，并且知道關(guān)于問(wèn)題情境的重要性;其次，教師要主動(dòng)積極的將理論運(yùn)用于自己的課堂，并且不斷調(diào)試，試錯(cuò)，為自己的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn);最后教師之間應(yīng)該多多合作交流，互相探討問(wèn)題情境的運(yùn)用，彼此之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境是提高課堂教學(xué)效率的前提，它的作用不言而喻，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境會(huì)使整堂課的質(zhì)量上一個(gè)臺(tái)階，引起學(xué)生興趣，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，一個(gè)差的教學(xué)情境會(huì)使我們的教學(xué)效率低下，課堂黯然失色。因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該特別重視創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，敢于打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)和模式，認(rèn)真地對(duì)問(wèn)題情境去研究、推敲和優(yōu)化，讓每堂課深入人心。

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作者簡(jiǎn)介：陳穎（1996.09-）女，漢族，重慶銅梁，碩士，單位：重慶師范大學(xué)，研究方向：小學(xué)教育