基于核心素養(yǎng)的高中生思維品質提升策略

童立榮

【摘要】? 對于高中語文來說，開展科學合理的時評讀寫課是非常重要的，教師要加強對這一課程教學內(nèi)容的重視程度。例如在當前時評讀寫教學課堂中，教師要在核心素養(yǎng)的背景下為學生搜集最為感興趣和有教育意義的真實案例，讓學生從一個全新的角度對生活問題進行全面的解讀和分析，鍛煉學生的閱讀能力，教師要加強學生思維能力的引導和教育，從而使學生能夠在時評讀寫教學課堂中有所收獲。

【關鍵詞】? 高中語文 思維品質 時評讀寫

【中圖分類號】? G633.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-011-01

教師在高中語文時評讀寫課教學中，在對學生核心素養(yǎng)和思維品質進行提升之前，要對時評讀寫課教學目標和育人目標進行深入的分析以及研究，再結合學生的理解能力以及認知能力提高課堂教學的針對性，并且在課堂教學中，教師還要加強和學生之間的互動和交流，一方面可以了解學生當前的思想動態(tài)，另一方面也可以對學生的學習特點進行針對性的指導，保證高中語文課堂教學效果的提高。

一、高中語文時評讀寫課的概述

在高中語文教學課堂中，為了使學生的全面素質能夠得到有效的提高，教師對傳統(tǒng)課堂教學模式和課堂教學方法進行了適當?shù)母倪M以及創(chuàng)新，例如在當前高中語文教學課堂中時評讀寫課的教學得到了廣泛的實施，并且有助于從整體上提高學生的閱讀能力以及寫作能力。時評主要是指就近發(fā)生的新聞事件或者是身邊所發(fā)生的事件，學生需要根據(jù)自身的理解能力以及認知能力發(fā)表自己的獨特看法以及意見，在無形之中能夠讓學生在社會正能量的引導下提高自身的明辨是非能力，從整體上看時評文屬于論文的一種，主要是指對時事進行全面的分析和議論，有很強的辯論色彩，并且在高中語文時評讀寫教學課堂中，還需要學生具備完善的邏輯思維能力，在進行寫作和閱讀之前在腦海中構建完善的知識體系，保證思路是非常清晰的，這樣才可以提高學生時評讀寫能力的提高。

二、在時評讀寫教學課堂中對學生思維品質進行培養(yǎng)的策略

（一）層層深化

為了使學生的思維品質和核心素養(yǎng)能夠在高中語文時評讀寫教學課堂中得到有效的提高，教師在課堂開始之前要做好充足的準備工作，明確時評讀寫教學課的主要流程以及教學，重點在對學生當前的理解能力和認知能力進行深入的分析和研究，提高課堂教學的針對性。首先在班級教學的過程中，教師要從課堂教學的策略入手，層層深化，對學生思維積極有效的啟發(fā)。在課堂教學中，教師可以為學生引入在疫情期間一些華人回到中國之后并不配合醫(yī)療人員的救護，反而出現(xiàn)了一些很危險的行為，教師可以為學生舉出：“一名國外返京的澳大利亞籍華人女子，返京后不按規(guī)定居家隔離，執(zhí)意外出跑步且不戴口罩。面對社區(qū)防疫人員勸阻，該女子在家門前大喊“救命騷擾”。之后民警趕到對其進行勸服，女子表示自己與工作人員爭執(zhí)情緒激動，并答應按規(guī)定居家隔離14天。”，教師在為學生展示完這一案例之后，要問學生：“為什么這一女華人會出現(xiàn)這種行為呢？”，在后續(xù)教學的過程中，教師可以在多媒體視頻中為學生展示中西方文化和思想的差異性，從而為學生的思考指明一個正確的方向，當學生發(fā)表完自己的態(tài)度和觀點之后，教師再讓學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗來分析出這一現(xiàn)象會產(chǎn)生什么惡劣的影響，例如危害性的影響和積極的影響。當學生分析出這一內(nèi)容之后，在無形之中學生的明辨是非能力會得到有所提高，在學生到達這一學習流程之后，教師在讓學生結合這一事件來讓學生發(fā)表自己的感想，比如在疫情期間如何積極地配合國家抵抗疫情。教師既可以讓學生通過口頭論述的方式，也可以通過做文寫作的方式來發(fā)表自己的意見，在這名同學發(fā)表自己的想法時，教師可以鼓勵學生根據(jù)自身的質疑能力來提出自己獨特的見解，由于高中階段的學生思維是比較活躍的，并且每個學生的認知能力和認知水平存在著較大的差異性，所以在課堂教學的過程中，經(jīng)常會存在這一名同學反駁其他人的觀點，對于這種問題來說，教師要對學生的這一行為進行鼓勵，引導學生根據(jù)自身的理解能力以及認知能力指出對方的漏洞，再樹立自己的觀點，教師在讓學生進行論述時，要讓學生更加深刻和透徹的透過社會現(xiàn)象深入到本質，從而明確事物之間的內(nèi)在關系。

（二）對學生學習思路的引導

教師在高中語文教學課堂中在對學生進行時評讀寫教學時，為了使學生的明辨是非能力和學習能力能夠得到有效的提高，教師要對學生的學習思路和學習思維進行適當?shù)囊龑б约皢l(fā)。例如在班級教學的過程中，教師可以為學生展示這一材料，讓學生進行深入的分析：“現(xiàn)在學生壓力都是比較大的，但是某些重點中學仍然進行全封閉的管理，每天只給學生半個小時吃午飯的時間，學生并沒有自己的時間來思考人生和未來的方向?！苯處熢跒閷W生展示完這一內(nèi)容之后，要讓學生從現(xiàn)象入手揭發(fā)產(chǎn)生這一問題的原因，從而引出學生自己的觀點。一些學生在思考的過程中會回答：“要給高中學生一定的時間和空間來思考未來的發(fā)展方向，不僅可以提高這名同學的學習熱情，還可以促進學生的個性發(fā)展，假如學生學習空間和時間過度擠占的話，那么會導致學生的發(fā)展方向是非常盲目的?！碑攲W生回答出這一內(nèi)容之后，教師要讓學生從這一事件中各個利益者的角度來對這一問題進行深入的分析以及研究，從而使學生的思維能力能夠得到有效的鍛煉。

結束語

在高中語文時評讀寫教學課堂中對學生思維品質進行培養(yǎng)是非常重要的，教師要加強對這一問題的重視程度，結合學生的理解能力以及認知能力，對課內(nèi)外資源進行深入的整合，并且根據(jù)學生當前最為感興趣的內(nèi)容為學生引入真實性的案例，引發(fā)學生更加深入的思考。

文系廣東省惠州市研究項目“基于思維品質與個性發(fā)展的高中語文作文課堂有效教學研究”（項目編號：2019hzkt291）的成果之一。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]蔡良仁.高中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略探討[J].西部素質教育，2019，5（04）：230-231.

[2]孟曉敏.“文本細讀”在高中作文教學中的應用研究[D].渤海大學，2019.

[3]徐惠.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：95.