小學高年級英語寫作教學初探

沈健

摘要：小學英語教師重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，本文重點探討小學高段英語寫作課的教學方法，立足單元話題，構建小學英語高段有效寫作課堂。

關鍵詞：小學高年級;英語寫作;教學策略

在英語寫作教學過程中，注重師生間的互動，注重寫作技巧的指導，著重培養(yǎng)學生的語言運用能力，在語用的基礎上提升學生的寫作能力。下文將圍繞上述觀點展開詳細論述。

一、創(chuàng)設生活情境，引導真實表達

創(chuàng)設貼近兒童學習和生活的情境，讓學生在真實的情境體驗中，與教師平等的交流。教師以教材話題為切入點，以教材編排為寫作邏輯，認真讀透教材，為學生語言輸出創(chuàng)設良好的氛圍，創(chuàng)設有效的生活情境，讓學生在真實的情境中愉悅學習，在真實的情境中學英語用英語，引導學生用所學知識進行復述、表演等，提高學生的口語交際能力，把所學語言回歸于真實的生活情境中。

例如：蘇教譯林版《英語》六上Unit 3 Holiday fun的寫作教學中，教師以剛過去的國慶假期為入口點，激活學生的語言儲備，順勢拓展了有關蘇州的景點介紹，激發(fā)了學生的學習欲望。接著，教師從學生立場出發(fā)，以Holiday為主題設計一系列的教學活動。六年級上冊Unit8 Chinese New Year的寫作課，教師在教學中以自身e-friend導入，貼近學生生活實際，為學生提供了真實的語境;以e-friend想要了解中國傳統(tǒng)節(jié)日為主線，引出話題“Chinese New Year”。教師以思維導圖形式引導學生從date， food， activity和feeling這四個方面介紹節(jié)日，層層遞進地讓孩子們掌握了英語寫作的知識。學生在這兩節(jié)富有生活氣息的寫作課中，充分發(fā)揮了孩子們的主觀能動性，在教師的悉心指導下很好的完成了寫作任務。

二、增加語言輸入，豐富多元表達

增加語言輸入，激發(fā)發(fā)散思維，讓學生有話可寫，有內容可寫。單純的寫作訓練不利于激發(fā)小學生的寫作興趣，利用真實的語境及豐富的語言不斷地輸入詞、句，讓寫作輸出就有了語言基礎的保障。再者，寫作教學應該遵循學生學習的思維規(guī)律，遵循讀寫結合的原則，鼓勵學生大膽表達，自信表達，以說促寫，以讀促寫，促進學生語言能力與思維品質的共同提升。

例如：六年級下冊Unit8 Our dreams 寫作課中。教師播放了人們在國慶佳節(jié)期間對于未來的夢想和祝愿。在第二部分學生通過觀看視頻將人物與職業(yè)連線，并以問答的形式交流答案。隨后學生閱讀故事《Being a dentist》找出主人公想要成為牙醫(yī)的原因并完成表格。學生通過做調查的方式，了解同學的夢想及其原因。第三部分則是討論實現(xiàn)夢想的方法。最后學生從what、how和why三個方面進行寫作，教師引導學生從have a dream——chase the dream——realize the dream，層層遞進，從讀到寫，邊寫邊改，課堂收獲了不俗的教學效果。六年級下冊Unit7 Summer Holiday Plans一課，教師通過呈現(xiàn)Yang Ling的暑期旅行計劃，讓學生對內容進行提問，了解寫作的幾個關鍵詞，再讓學生在mind map上寫出自己的暑期旅行計劃，形成初步框架，然后教師給出一簡一詳兩篇文章進行對比，指導學生要寫出一篇好的文章，注意基本結構、具體描寫和文詞修飾等。兩節(jié)課在豐富的語言量下，激發(fā)了學生的發(fā)散思維，學生已基本掌握了英語寫作的要領。

三、給予思維空間，激發(fā)創(chuàng)新表達

學生在寫作過程中的思維需要教師適時的引導。首先，設計合理的寫作任務，在任務中明確提示。其次，提供寫作支架，促進有效輸出。引導學生明白寫作不是簡單的羅列句子的過程，而是作者有目的、有邏輯地組織信息的過程。課堂上有意識訓練學生獲取、組織和輸出信息的能力。最后，在多樣化的訓練方式中，讓學生在交流中分享提示，循序漸進提升學生的思維和寫作能力。

例如：還是在以《Holiday fun》一課的寫作指導中，教師為學生提供寫作支架。教師為學生準備一份假日活動清單表：表格上有五個問題，分別是“what、when、where、how、with whom”，在“what”這一欄，教師給出思路，填寫具體的活動，如“watched a film;had a picnic;did the housework;had some lessons...”。然后，教師給出寫作任務：第一步，學生圍繞What did you do at weekend？Where did you go？How was the weather？How did you feel？等問題，讓學生在自己的小組內同伙伴進行交流。并從他人獲得可供自己寫作參考的素材。第二步，教師會提供本文筆者所寫的范文，要求學生邊閱讀邊記錄可用的素材。第三步，在學生獨立寫作前，邀請部分學優(yōu)生進行口頭作文，要求臺下學生邊聽邊記錄至少一例可用的素材。第四步，要求學生整理所記錄的寫作素材，形成一份寫作清單，并據此進行獨立寫作。一節(jié)課下來，學生輕松地掌握了重難點，寫作的思路被打開，高效地完成了作文的寫作。

總而言之，在小學高段英語寫作教學中，教師一要設置真實寫作任務，創(chuàng)設生活情境，關注學生的真實語用，二來構建真實寫作內容，增加學生語言輸入，促進其多元表達，三則厘定真實寫作標準，同時給予學生寫作支架以發(fā)展其思維空間，助推寫作質量。

參考文獻：

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