高中班主任管理有效性策略淺析

毛昌生

摘要：高中班主任主要負責學習、紀律以及學生的心理建設，并在此過程中，為學生搭建良好的班級氛圍，真正促進學生綜合素質的提升。更為關鍵的是，在班級的管理過程中，班主任應真正地與學生進行溝通，并達成相應的共識，充分發(fā)揮師生之間的合力，促進班級管理工作質量的提升。本文注重從運用合作教學、多媒體教學以及以身作則的方式，開展上述內容的授課，真正讓學生在此過程中，獲得全面素質的提升，打造高質量的管理模式。

關鍵詞：高中班主任;有效管理;管理策略

在現(xiàn)階段的高中班級管理過程中，部分班主任過于關注學生的成績，并不注重其他方面的管理，從而導致學生因為成績產生情緒的變動，甚至有些心理調節(jié)差的學生經常性地陷入?yún)拰W的情緒中。針對這種狀況，班主任轉變分本位的管理思想，注重從多個角度進行管理，真正構建具有和諧、生命力的班級，為學生創(chuàng)造良好的班級管理氛圍，促進個人管理水平的提升。

一、運用小組合作法，提升學習管理有效性

學校的主要任務是學習，但是我們應知曉“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在高中學習的過程中，班主任應積極地發(fā)揮個人的職能，構建協(xié)作性的小組學習氛圍，并在此過程中，讓學生之間相互幫助，彼此促進;讓小組之間相互競爭，促進班級學習管理的有效性，真正推動班級管理質量的提升。

例如，為了更好地激發(fā)學生的學習積極性，班主任在上周，以小組為單位，開展了合作性和競爭性并存的學習競賽，并在此過程中，讓學生獲得相互幫助的快樂，提升班級學習管理的有效性。在實際的班級管理過程中，班主任注重以下幾點：第一點，在分組方面。班主任注重讓不同學科特長學生劃分到同一組，讓學生之間進行優(yōu)勢互補。第二點，在規(guī)則方面。班主任注重制定如下的競賽規(guī)則：以本小組的平均分為判定標準，開展相應的小組競賽。第三點，在管理方面。班主任注重與學生進行溝通，了解學生的學習進展以及面臨的問題，并進行針對性的解決。通過運用合作化的班級管理模式，班主任讓學生在幫助別人，以及接受別人幫助的過程中，獲得學習能力的提升，也讓學生在相互競爭的過程中，懂得了團隊的內涵，增強學習管理的有效性。

二、使用多媒體教學，提升學生自我控制力

在上文提到，學生由于承受較大的學習壓力，往往存在“一葉障目”式認知的情境，即部分學生常常產生自我懷疑，懷疑自己的學習能力，由此產生心理的奔潰，從而更為自暴自棄，甚至產生厭學的情緒。針對這種狀況，班主任在日常的管理過程中，應注重對學生進行心理調節(jié)的培訓，讓學生掌握相應的心理調節(jié)方法，促進他們自控能力的增強，讓學生通過高中三年的學習生涯，締造一個更為完善的自己。本文注重從多媒體教學的角度，開展此部分內容的授課，促進學生控制能力的增強。

例如，在上周，班主任開展了多媒體教學，并在此過程中，介紹學生常見的消極情緒，并展示常見的幾種心理調節(jié)的方法，促進學生自我控制能力的提升。在具體教學的過程中，班主任注重從以下幾點著力。第一點，展示情境。班主任運用多媒體，展示學生經常出現(xiàn)的消極情形，并在此過程中，介紹消極情緒的危害，真正觸動學生的內心認知。第二點，展示方式。班主任運用多媒體，展示幾種情緒控制的方法，比如，注意力轉移法等;鼓勵學生進行勇敢面對。第三點，開展交流。班主任對學生說：“我們應站在更長的角度，思考眼前的挫折。當真正時過境遷之后，我們會感受到當時自己的思維是具有局限性的。為此，我們應真正地對未來抱有希望，并堅定地相信未來！”通過運用多媒體授課，并積極地與學生進行交流，班主任讓學生掌握相應的情緒調節(jié)方法，旨在促進他們自控能力的提升。

三、采用自身作則法，提升紀律管理有效性

以身作則可以真正讓學生從內心深處感受到師生地位是平等的，從而更為信服班主任的領導。高中班主任在日常的管理過程中，可以運用以身作則法，真正與學生一塊學習，一塊接受相應的懲罰，并在此過程中，樹立班主任的威信，增強班級管理的紀律性，提升班級管理的有效性。

例如，我班在班級的管理中，經常出現(xiàn)學生遲到的現(xiàn)象。為了改變這種狀況，班主任運用以身作則法，指定相應遲到學生懲罰規(guī)定，并與遲到的學生一塊接受懲罰，從而在此過程中，讓學生感受到師生之間的平等性，也讓學生真正理解班主任，促進他們行為約束能力的增強，促進紀律型班級的構建。在具體的執(zhí)行過程中，班主任發(fā)現(xiàn)有幾個經常遲到的學生。針對這種狀況，班主任對他們進行懲罰，并與這些學生一塊跑步，從而真正讓學生感受到師生之間的平等性，促進班級紀律管理的有效性。

總而言之，在提升班級管理有效性的過程中，班主任應真正地與學生達成認知共識，并在此基礎上，積極地構建具有行之有效的管理措施，讓學生感受到班主任的關心，也感受到班主任的威嚴，從而運用嚴愛并濟的方式，促進學生正確價值觀的形成以及行為約束能力的提升，增強高中班級管理的有效性。

參考文獻：

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