翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中地理教學中的應(yīng)用研究

紀亮亮

摘要：隨著整個時代不斷地進步與發(fā)展，越來越多新型教學理念被應(yīng)用到了我國的教育行業(yè)中，其中翻轉(zhuǎn)課堂作為一項新興的課堂教學模式出現(xiàn)在教師的視野范圍內(nèi)，其能夠?qū)⒄n堂進行翻轉(zhuǎn)，讓學生對知識的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，不斷提高學生的學習能力、學習積極性以及知識創(chuàng)造性。本文將對于翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學中如何進行應(yīng)用進行探討，并且提出相應(yīng)的措施以及應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;高中地理;應(yīng)用研究

高中地理作為一項兼具自然性和社會性的學科，學生的學生十分重要，所以在教學的過程中，地理教師不應(yīng)當只是教會學生如何應(yīng)對地理考試，而是需要培養(yǎng)學生在地理的學習過程中形成進行獨立的思考與問題的分析的能力，不斷提升學生獨立自主學習的能力，進而培養(yǎng)出學生個人核心素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的教學模式被應(yīng)用到高中地理的教學里，希望能夠幫助高中地理進行改革與發(fā)展，不斷提高高中地理教學的整體質(zhì)量。

一、簡述翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)字面意思就是將課堂的內(nèi)容與時間安排進行翻轉(zhuǎn)和調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學方式，轉(zhuǎn)而將學習的主動權(quán)交給學生。教師在這樣的模式之中需要督促學生形成自我學習的習慣。在以往傳統(tǒng)的教學中，教師主要是占用了課堂的大部分時間，學生不斷吸取知識點，當出現(xiàn)問題時也只能在剩余的時間才能進行提問。翻轉(zhuǎn)課堂則主要是通過學生在課前對課堂內(nèi)容進行視頻的學習，然后在課上主要是進行教師與學生的溝通與交流，這樣的教學方式提升了學生的學習效率，也對教師的教學水平提出了相應(yīng)的要求，還能夠幫助學生在地理的學習之中增加學習的實踐性，保持對地理學習的主動性和積極性。

二、高中地理教學中翻轉(zhuǎn)課堂運用存在的問題分析

目前，高中地理的教學之中，使用翻轉(zhuǎn)課堂很容易出現(xiàn)以下三個方面的問題，第一，課堂上教師對學生的引導(dǎo)以及時間的掌控不符合標準。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，教師需要把自身的教學理念轉(zhuǎn)換為以學生為主的理念。學生作為主體，而教師起到引導(dǎo)作用，教師需要對課堂的內(nèi)容進行引導(dǎo)以及把控在課堂每一個內(nèi)容的時間。在進行小組討論時，由于教師不對課堂的時間有相應(yīng)的控制，學生很容易將討論的主題轉(zhuǎn)向偏離課堂主要內(nèi)容的方向上。第二，教師在進行課堂的教學之后，往往沒有及時對課堂的主要內(nèi)容進行反思與思考。教師將大部分的時間放在課堂的準備工作上，將大部分的精力投放在學生的成績提高上，但是直接忽略了進行教學之后的教學內(nèi)容反思，導(dǎo)致學生在學習過程中即使出現(xiàn)問題教師也沒有對問題有相應(yīng)的改進。教學質(zhì)量無法得到提高，嚴重影響學生的學習效果。第三，在翻轉(zhuǎn)課堂之中學生所獲得的評價過于簡單，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學中，教師只是簡單進行學生回答的點評。學生無法獲得有效的評價，對于學生學習的積極性，有一定程度的打擊，同樣會影響整個教學的實際效果。

三、如何有效的將翻轉(zhuǎn)課堂運用到高中地理教學過程中

（一）掌控課堂翻轉(zhuǎn)的進度

首先，教師要對課堂的整體進度有實時的把控，比如說，在進行《山岳的形成》這一節(jié)課的討論環(huán)節(jié)時，教師需要在眾多小組當中確定相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)人與參與者，然后根據(jù)實際情況制定相應(yīng)的規(guī)章制度，讓學生將主題固定在山岳的類型以及形成的歷史等方面上。讓小組實行討論的規(guī)則，避免小組在討論過程之中出現(xiàn)話題跑偏的情況。但是如果小組在討論過程中出現(xiàn)話題偏離山岳的狀況時，教師也需要及時進行引導(dǎo)，將學生的話題引入到課堂的主要內(nèi)容中。

（二）不斷改進翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的問題

同時，教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學之后，需要對之前上課的整體內(nèi)容和進度進行反思與思考。在長期的反思與思考積累之后，如果教師都能對每一個課堂進行問題的反思，那么課堂的實際水平和經(jīng)驗也會得到很大的提升。學生在學習的過程中所獲得的經(jīng)驗和知識點也會變得更加充足，所以教師需要對翻轉(zhuǎn)課堂之中所出現(xiàn)的問題進行思考與反思，及時解決課堂出現(xiàn)的問題，避免問題重復(fù)出現(xiàn)。

（三）合理有效地對學生進行評價

在進行課堂的提問與交流環(huán)節(jié)，教師需要對學生的問題回答內(nèi)容進行有效的評價。這樣學生才能夠?qū)W習產(chǎn)生相應(yīng)的積極性，并且知道自己所回答的內(nèi)容是否具有實際的效果。學生在這樣的評價過程中也能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與缺點，并且不斷進行自身能力的完善。比如，教師可以“分析很全面、邏輯性很強、條理性清晰”等評價短句來代替好、棒等簡單的評價，這樣的評價能夠讓學生激發(fā)心中的學習欲望，不斷提升學生對地理學習的興趣。

結(jié)語：綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用依然存在許多問題，但是翻轉(zhuǎn)課堂與未來的發(fā)展趨勢具有良好的融合性。所以教師需要不斷發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中所出現(xiàn)的問題，然后進行問題的改正，進一步不斷完善整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式與結(jié)構(gòu)，能夠在高中的地理教學里發(fā)揮一定的作用，不斷提升地理教學的整體質(zhì)量。

參考文獻：

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