初探提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略

羅小紅

摘要：隨著社會對初中教學(xué)事業(yè)的關(guān)注度不斷提高，初中語文作為初中教學(xué)當(dāng)中的重要組成之一，也受到了更多的重視。在初中語文教學(xué)現(xiàn)階段中還存在非常多的不足，尤其是教學(xué)質(zhì)量很難滿足時(shí)代不斷發(fā)展的需求，為了提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，制定全新的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生帶來更大的提升。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該吸引學(xué)生主動對語文進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生帶來更多精彩的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對于語文的興趣。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)質(zhì)量;有效策略

初中語文學(xué)習(xí)的難度并不大，但是在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，很多學(xué)生出現(xiàn)的問題普遍是不夠自覺，以及沒有自己的學(xué)習(xí)方法，這會導(dǎo)致學(xué)生需要教師的催促才會主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)當(dāng)中，教師需要非常明確點(diǎn)名內(nèi)容，學(xué)生才能夠明白。這樣無論是對教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都非常不利，會使整個(gè)教學(xué)的進(jìn)度不斷下降。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，首先應(yīng)該通過趣味性的教學(xué)提高學(xué)生對于語文的興趣，讓學(xué)生能夠更主動地對語文進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師還可以通過多媒體等網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，在線上或者線下對學(xué)生進(jìn)行知識上的補(bǔ)充，逐漸豐富學(xué)生的知識，開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生能夠更直觀對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。教師還可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中對自身出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，并且學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，找到自己的學(xué)習(xí)方向。

一、提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，吸引學(xué)生注意力

語文是一門非常嚴(yán)肅的學(xué)科，由于以往教師大多都是直接將知識向?qū)W生進(jìn)行傳遞，所以導(dǎo)致學(xué)生對語文的印象非常死板，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也普遍不高。為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該在傳遞的過程當(dāng)中，通過一些全新的媒介提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對于語文的興趣。教師的教學(xué)目的和教學(xué)態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響，因此作為教師要認(rèn)真把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)航向，使其以學(xué)習(xí)知識，提升自身素養(yǎng)為目的學(xué)習(xí)。[1]情景教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生身臨其境的感受語文內(nèi)容，教師如果能將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與情景教學(xué)結(jié)合在一起，那么就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中和課文當(dāng)中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且通過情景教學(xué)的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生更立體的感受教師需要傳授的東西，無論是對教師教學(xué)的效率和質(zhì)量都有非常大的提升，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來很大的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生現(xiàn)場上臺來進(jìn)行情景表演，有感情的朗讀這篇古詩，將崔顥在黃鶴樓上作詩的情景表演出來，引起學(xué)生的共鳴。通過前半首的散調(diào)變革和后半首的整飭歸正，將詩中的所見所感和其他學(xué)生進(jìn)行分享，將似斷實(shí)續(xù)的寫作手法進(jìn)行拆解，吸引學(xué)生對《黃鶴樓》的興趣。教師可以讓多名學(xué)生上臺進(jìn)行情景表演，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行評比，選出認(rèn)為表演最好的學(xué)生。通過這樣的方式，能夠讓更多的學(xué)生積極感受上臺者的情景表演，同時(shí)也讓學(xué)生能夠參與進(jìn)來，提高學(xué)生在上課時(shí)的注意力，使每一個(gè)學(xué)生都可以將自己的思路和教學(xué)結(jié)合在一起，為學(xué)生帶來思維上的提升。

二、通過多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師通常都是使用課本向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)內(nèi)容比較單一不夠豐富。而初中生在這個(gè)年齡段有著非常豐富的想象力，傳統(tǒng)的課文教學(xué)很難發(fā)掘?qū)W生這部分的想象力的思維，所以教師可以通過多媒體教學(xué)豐富教學(xué)的內(nèi)容，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和分類，讓學(xué)生能夠快速對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容還可以提高學(xué)生對于語文的探索欲望，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語文內(nèi)容的不一樣的方面，使學(xué)生在課后也能夠自主對語文知識進(jìn)行探究。通過多媒體的教學(xué)方式，在很大程度上也使教學(xué)方式更加多元化，可以滿足不同學(xué)生的需求，保證每一個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中得到最大的提升，同時(shí)也為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》的時(shí)候，教師在通過課本上的知識為學(xué)生講述蘇州園林的一些環(huán)境和景點(diǎn)之后，可以通過多媒體教學(xué)，以視頻或者圖片的方式為學(xué)生帶來更加豐富的內(nèi)容。在多媒體上，教師可以播放蘇州園林的視頻素材，讓學(xué)生能夠近距離感受蘇州園林的風(fēng)光，教師還可以將蘇州園林當(dāng)中非常重要的景點(diǎn)，通過圖片的方式和學(xué)生進(jìn)行分享，加深學(xué)生的記憶。在視頻和圖片分享的過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并且結(jié)合課本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行分析，提高學(xué)生對于知識的吸收和總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行更好的認(rèn)識。通過多媒體教學(xué)能夠讓學(xué)生將自己的思維進(jìn)行發(fā)散，對《蘇州園林》這篇課文進(jìn)行更深入的理解，并且通過多媒體教學(xué)，教師還可以將其他學(xué)者對于《蘇州園林》的解析和學(xué)生進(jìn)行分享，開拓學(xué)生的思維。

三、開展小組學(xué)習(xí)，共同解決問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中難免會遇到問題，如果遇到問題不及時(shí)解決，那么就會為學(xué)生之后的學(xué)。埋下很大的隱患，而教師只是一個(gè)人，在教學(xué)過程當(dāng)中很難解決每一個(gè)學(xué)生的問題，對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的引導(dǎo)，所以教師應(yīng)該通過其他的方式解決學(xué)生的問題，比如說小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流和討論，分析和解決在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，并且小組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生共同對問題進(jìn)行解決，這相比于學(xué)生單個(gè)對問題解決有了更高的解決效率。每個(gè)組內(nèi)都應(yīng)有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，組與組之間的力量要均衡，每個(gè)小組人數(shù)以4～6人，其次，為了激發(fā)每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的積極性和責(zé)任心，小組組長實(shí)行小組成員輪流制。[2]教師在開展小組合作的時(shí)候，要讓小組長作為小組和教師之間的紐帶，帶動組員積極對問題進(jìn)行分析和思考，在解決問題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主解決問題，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，每四個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，學(xué)生的成績呈階梯狀進(jìn)行排布，由小組長帶領(lǐng)其他學(xué)生對《愚公移山》這篇課文進(jìn)行深入的分析，總結(jié)出自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，并且進(jìn)行解決。在解決的時(shí)候，教師可以下位聆聽學(xué)生的發(fā)言，將學(xué)生出現(xiàn)比較多的問題記錄下來，然后在學(xué)生討論結(jié)束之后統(tǒng)一向?qū)W生進(jìn)行解析。教師要鼓勵(lì)在小組學(xué)習(xí)過程當(dāng)中積極提出自己問題的同學(xué)，并且要引導(dǎo)學(xué)生向基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的解題方法以及解決問題的態(tài)度，營造良好的小組學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都可以積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、開展線上教學(xué)，完善學(xué)生的知識

傳統(tǒng)的教學(xué)普遍為線下教學(xué)，一個(gè)教師面對大量的學(xué)生，在教學(xué)中，教師的精力往往不夠。由于線下還存在著座位的安排問題，教師需要佩戴一些擴(kuò)音器才能保證教學(xué)的質(zhì)量，而在后排的學(xué)生有時(shí)還是很難聽清教師的講解，這導(dǎo)致學(xué)生受到了不對等的教學(xué)資源。而通過線上教學(xué)，可以使學(xué)生的自主性更強(qiáng)，線上教學(xué)基本上都是直播或者是錄播，學(xué)生有特殊情況可以及時(shí)的回看。線上教學(xué)還可以讓教師對每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注度提高，準(zhǔn)確的鎖定學(xué)生現(xiàn)在存在的問題，并且在線上對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，讓其他學(xué)生也可以查找自己是否有相同的問題出現(xiàn)。線上教學(xué)同時(shí)促進(jìn)了教育資源的均衡，減少因?yàn)樽欢鴮?dǎo)致學(xué)生心理產(chǎn)生的不平衡，以及一些落實(shí)不足的地方，讓每一個(gè)學(xué)生都可以得到相同的知識。通過線上教學(xué)，也讓更多的家長也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，和教師共同對學(xué)生進(jìn)行幫助，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生容易混淆“之”的用法，教師可以在教學(xué)中通過多錄微課的方法，先“之”的用法進(jìn)行分類，“水陸草木之花”：之，助動詞，的，“于愛蓮之出淤泥而不染”：之，助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性，可不譯?！熬罩異?、蓮之愛、牡丹之愛”：之，助詞，的。然后教師再讓學(xué)生自己嘗試對其他的“之”的用法進(jìn)行推測，在學(xué)習(xí)中記錄相關(guān)的筆記，由對應(yīng)的組長在課后進(jìn)行檢查在教學(xué)小節(jié)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生將自己不懂的問題在評論區(qū)提出，讓學(xué)生能夠一起思考、分析，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決。

總結(jié)：初中語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中，首先應(yīng)該提升教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠更主動地對語文進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。其次，教師在教學(xué)過程當(dāng)中還應(yīng)該豐富教學(xué)方式，通過多媒體教學(xué)以及傳統(tǒng)的課本教學(xué)進(jìn)行相互的結(jié)合，滿足學(xué)生不同的需求。同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到更多的知識，開拓學(xué)生的眼界。教師還可以通過線上教學(xué)，使教學(xué)資源能夠更加平衡，讓每一個(gè)學(xué)生都可以得到最大的收獲，同時(shí)在線上為學(xué)生解決一些問題以及學(xué)習(xí)上的疑惑，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉華.初探提高農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略[J].課程教育研究，2019（50）：144.

[2]馬清君.提高初中語文教學(xué)質(zhì)量有效策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（14）：167-168.