最美童詩,源于生活

曾娟

【摘要】文化起源于詩歌，在我國的文化發(fā)展中，詩歌一直處在很高的地位。詩歌是我國文化的精髓，而兒童詩是詩歌中的一種，幼兒對于童詩的了解和品析對于他們未來學習詩歌有重要的啟迪作用。教師通過讓幼兒接觸童詩來發(fā)展他們正確理解中國漢字的意義和使用祖國語言文字的能力，而接觸并了解詩歌的第一步是學會童詩創(chuàng)作，這就要求教師在日常教學中積極鼓勵學生進行童詩創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的寫作能力。

【關鍵詞】童詩 ?生活 ?創(chuàng)作 ?指導策略

【正文】兒童詩作為兒童文學的一部分，教師在教學中引導幼兒自主創(chuàng)作童詩，可以幫助幼兒跨越文化藝術的門檻，將他們的童真思想和美好稚嫩的期許加入到文化藝術中。

一、聯(lián)系生活，積累經(jīng)驗

1.1以生活為原點，鼓勵學生實踐創(chuàng)作

藝術來源于生活，又高于生活，詩歌有異曲同工之妙。在某篇文章學習過后，幼兒的思維將會變得非常開闊。這種時候非常適合進行詩歌創(chuàng)作，就是可以讓幼兒圍繞這一主題展開詩歌創(chuàng)作，立足課堂，讓幼兒在欣賞閱讀的基礎上從了解到模仿，在漸漸的學習中讓幼兒掌握一些詩歌寫作的方法。讓幼兒珍視心中的感覺，應對生活中的形形色色，不需要他們說出多么深刻的理論，只需要他們用生動的語言將自己的所想用詩歌創(chuàng)作描述出來。讓幼兒捕捉心靈的遐想，記錄難忘的情節(jié)。日常生活中有很多細節(jié)讓我們溫暖感動，鼓勵幼兒積極記錄日常生活中的點滴感動，以日記形式，把生活中的感受觸動，領悟記錄下來。教師可以進行日記展示，將一些生動有趣的日記展示出來。

1.2拓展學生閱讀，多元引發(fā)詩意

當幼兒誦讀詩歌達到一定程度時，詩歌創(chuàng)作的能力，語言能力也會隨之而上升。詩歌中有著傳統(tǒng)文化的核心，在日積月累的學習經(jīng)驗中，幼兒的感悟能力會逐漸增加。這些不間斷的記憶碎片會驅(qū)使幼兒們不自覺地模仿詩歌，進行改寫，進而超越。當幼兒不樂于閱讀更加高深的詩歌時，教師可以讓一些同齡幼兒之間相互協(xié)作，相互點評，讓他們通過閱讀體會到自己與他人的文化能力差別，同時可以在一定程度上激發(fā)幼兒的好勝心理，培養(yǎng)幼兒的競爭意識。

例如：在日常生活中，進行多材料方面的閱讀，引導幼兒利用生活中的方方面面進行童詩創(chuàng)作，讓幼兒在童詩創(chuàng)作中融入感情色彩，用鮮明的主題啟發(fā)智慧的源泉，把生命教育潛移默化融入其中。在金波的兒童詩《春的消息》中，通過對童詩中出現(xiàn)的修辭手法、語言形式進行解析，讓幼兒感受到生活之中的平凡之美，對童詩中出現(xiàn)的春的景物進行賞析，幫助幼兒感受兒童詩中的意向之美，體會詩歌的意境，同時引導幼兒積極發(fā)現(xiàn)生活中處處存在的美麗，讓幼兒們更加熱愛生活，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，用生活去創(chuàng)造童詩，用創(chuàng)造童詩去享受生活。

二、傳授方法，共同進步

2.1豐富想象，進行仿寫

幼兒的思維枯竭，都是因為禁錮了想象力。作為兒童，純真的想象會牽動著他們的好奇心，同時可以讓讀者欲罷不能。兒童是最具有想象力和創(chuàng)造力的，他們的世界是純真的世界，將童趣淋漓盡致的展現(xiàn)在童詩中。同時，模仿是兒童的天性。教師要搭建幼兒從模仿到自己創(chuàng)作的橋梁，在降低童詩創(chuàng)作難度的同時，啟發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣，消除他們對童詩創(chuàng)作的恐懼感，在幼兒的眼中，萬物皆有生命，要是可以結(jié)合課文領導幼兒們進行一些詩句仿作，他們將自己的感受用詩意的語言表現(xiàn)出來。

例如，在金子美玲的童詩《奇怪的事》中，將雨帶上了顏色，對生活中常見的事物——蠶寶寶吃綠色的桑葉卻是白色的身子提出疑問，用簡單卻充滿童稚的語言引起幼兒思考，在學習這篇童詩的同時可以讓幼兒對生活中的常見現(xiàn)象進行思考，讓幼兒發(fā)表自己的感受，以豐富的想象力為基礎，教師應該想方設法調(diào)動孩子們本能的童趣，找一些貼合此方面的素材，幼兒的寫作技巧，如果沒有經(jīng)過系統(tǒng)的指導和訓練，幼兒們的寫作能力是雜亂矛盾的，在經(jīng)過老師的啟迪后，會讓幼兒的創(chuàng)作詩歌結(jié)構(gòu)不過于復雜，意向不過于繁多，寫作內(nèi)容更加條理有序，另外，也不要讓幼兒深陷于仿寫中，要讓幼兒的想法可以被凸顯出來，體現(xiàn)幼兒的自主創(chuàng)作，才是詩歌創(chuàng)作的重點。在這個逐漸引導的過程中，教師要營造活躍的課堂氣氛，幼兒敢于發(fā)表自我想法，鼓勵幼兒互相評價，找出彼此的不足，啟迪幼兒進行思考。

2.2交流溝通，提供平臺

在日常教學中，教師應該多多與幼兒進行溝通交流，不要讓幼兒對于詩歌創(chuàng)作有所負擔。另外，在一些文章背后，幼兒可以多角度進行分析閱讀，教師鼓勵幼兒提出疑問，就是也可以追加一些詩歌方面的練習，提供幼兒創(chuàng)作詩歌的平臺，經(jīng)常組織一些課外活動，鼓勵幼兒發(fā)表作品，可以讓幼兒在教室設置詩歌墻角，定期展示一些優(yōu)秀作品，招募一些詩歌愛好者。鼓勵幼兒在班級或年級內(nèi)組建詩社，每個星期舉行寫詩活動。很多幼兒仍然認為，寫詩是一種不得不完成的任務，不是發(fā)自內(nèi)心的去感受生命，針對類似的問題。教師應該著力的引導幼兒認識詩是美的代表，與生活密切相關，讓生活詩化，生活會變得更加美好。

【結(jié)束語】詩是語言的藝術，童詩的語言更加簡練，童真，美好，童詩的語言要更加具有形象性，同時老師應該引導學生注意童詩創(chuàng)作中詞句押韻，長短句形式的運用，教師要鼓勵幼兒從仿寫到創(chuàng)作，引導學生從藝術水平，表現(xiàn)方法等各個角度去欣賞，理解童詩，從而提高幼兒的語文素養(yǎng)能力，更加樂意去進行童詩創(chuàng)作。

【參考文獻】[1]李利芳. 王立春的“童詩”創(chuàng)作：探索童詩價值功能的幾個維度[J]. 中國圖書評論，2020（06）：96-101.

[2]海飛. 從童詩中窺見生活美好[N]. 中國新聞出版廣電報，2020-04-23（035）.