小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

劉愛玲

摘要：如何提高閱讀教學(xué)的有效性與整體質(zhì)量，是小學(xué)階段語文課程教學(xué)當(dāng)中備受關(guān)注的教學(xué)話題，閱讀教學(xué)在我們國家教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景之下受到了比較高的重視度。因此，小學(xué)語文課程教育教學(xué)的過程中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況與教學(xué)現(xiàn)狀思考有效性的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點解讀，加深對于相關(guān)知識的理解，并且在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展與提升，還可以讓學(xué)生逐步分析、感悟與體會等，不斷提升閱讀教學(xué)的有效性，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的語文課程教育當(dāng)中占有比較重要的作用與地位，學(xué)生在閱讀的過程中才能夠?qū)W習(xí)到更多的知識內(nèi)容，強化自身的語言能力、思維能力以及感知能力等，而如何有效促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性獲得提升更是當(dāng)前階段備受關(guān)注的教學(xué)話題。因此，小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中教師需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀與閱讀教學(xué)的問題等方面因素，根據(jù)實際閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容制定合適的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行整體的感知與體會，從而進(jìn)一步有效促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果與質(zhì)量獲得提升。

一、注重重點句段的解讀，加深學(xué)生的理解

在通常情況下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)在學(xué)生通過把握課本教材大意的基礎(chǔ)之上做好重點句段的解讀，加深學(xué)生對于課本文章的理解，尤其在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵時期，教師很好的落實到這一點，在大多數(shù)情況下影響著學(xué)生對于文章中心思想的深刻理解與把握，同時這也有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的鍛煉與提升。

例如，在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》教學(xué)過程中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對其中的字詞學(xué)習(xí)以及較好掌握到文章大意的基礎(chǔ)之上，對于文章中的重點句段解讀給予了高度的重視，其中包括了“十二歲那年，他離開家鄉(xiāng)江蘇淮安，隨回家探親的伯文來到了東北”這一句，筆者為學(xué)生做出了這樣的解讀：周恩來十二歲那年從江蘇淮安來到東北，那個年代的東北是帝國主義列強眼中的一塊肥肉，是列強紛紛搶奪利益的斗爭場，我國主權(quán)和利益已受到極大損害，出現(xiàn)了嚴(yán)重的民族危機。然后，在“一個星期天……往來的大多是外國人?！边@一段的學(xué)習(xí)當(dāng)中國，筆者引導(dǎo)學(xué)生明確了“背”和“來到”是兩個詞，表現(xiàn)出了少年周恩來要去東北這個受到列強侵犯的地方一探究竟的好奇心與決心，第二句中的“大不相同”，突出了東北洋人所占地區(qū)的繁華熱鬧與其他地方冷清蕭條的鮮明對比，反映了國家落后弱小的不幸與無奈，顯而易見，這兩個例子都有助于學(xué)生對于課文中心的深度把握。

二、善于引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，強化學(xué)生的感悟

在我們國家新的教育改革當(dāng)中強調(diào)了“以生為本，教師為輔”的重要理念，基于這一理念教師除了在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中做好重點句段解讀，還應(yīng)該善于結(jié)合文章中的具體特點采用合理的方式引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，以期增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)減弱單純的灌輸色彩，給予學(xué)生充分的自主思考與自由討論空間，這也是有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。

例如，在進(jìn)行《祖父的園子》教學(xué)過程中，筆者結(jié)合課本教材當(dāng)中的知識內(nèi)容提出了：作者是從哪些方面來介紹祖父的園子的？是按照什么順序?qū)⒉牧洗悠饋淼模磕男┑胤浇o你留下了深刻的印象？說說園子里有什么？“我”在園子里做什么？祖父的園子有什么特別之處等相關(guān)的問題。然后，筆者讓學(xué)生們帶著這些問題結(jié)合自己的情感誦讀了整篇文章，并且在誦讀的過程中根據(jù)自己的理解提取出關(guān)鍵的信息進(jìn)行思考，進(jìn)而總結(jié)出這些問題的答案。最后，筆者在規(guī)定的時間之后分別抽查了幾名學(xué)生讓他們結(jié)合自己的理解回答這些問題，筆者在這一過程中驗證學(xué)生們回答問題的準(zhǔn)確性并給予一定的指導(dǎo)，這樣可以有效引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握到閱讀文章的方式。

三、注重閱讀與寫作結(jié)合，突出寫作的特點

小學(xué)語文課本教材中所涉及到的文章與知識都是精品之作，都具有比較亮眼的寫作特點與知識，教師在閱讀教學(xué)的過程中還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生的寫法借鑒，突出與彰顯出文章的寫作特點，從而在一定程度上有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫作水平提升，最大限度的促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的有效性提升。

例如，在進(jìn)行《太陽》教學(xué)過程中，筆者在講解完文章中的寫作手法、語言運用等方面的知識之后，設(shè)計了一個寫《月亮》的小練筆，讓學(xué)生將本節(jié)課堂中閱讀文章時所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容自然的遷移到“寫”中，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與知識儲備等進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)之上能夠得到寫作訓(xùn)練的提高，有效促進(jìn)了學(xué)生的語文閱讀與寫作能力等綜合方面的提升與進(jìn)步，達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

總而言之，閱讀是學(xué)生獲取知識與信息的重要途徑，同時也是語文課程教育當(dāng)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)與組成部分，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師可以從注重重點句段的解讀、善于引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生、注重閱讀與寫作結(jié)合等多方面出發(fā)，不斷促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性提升。

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