“內(nèi)容”與“形式”并行提升學生的語文素養(yǎng)

陳秀清

摘 要：閱讀教學中既要關(guān)注“語文內(nèi)容”，理解“寫什么”，更要兼顧“語文形式”，明白“怎樣寫”，引導學生揣摩詞、句、文的“表達形式”，體會表達效果，進行遷移運用，達到學習閱讀與學習表達的統(tǒng)一，使學習語言文字運用水到渠成，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：提升;學生;語文素養(yǎng)

2011版《課標》明確了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睍r至今日，語言文字運用（以下簡稱“語用”）已深入語文教師之心，但課堂實效并不高。如何提高“語用”實效呢？葉圣陶先生指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！边@就是說，教學中既關(guān)注“語文內(nèi)容”，又兼顧“語文形式”，才能提高“語用”實效。

本文著重從低、中、高，三個學段的閱讀教學中既關(guān)注“語文內(nèi)容”，又兼顧“語文形式”，引導學生揣摩詞、句、文的“表達形式”，體會表達效果，并從中汲取書面表達的營養(yǎng)，進行遷移運用，使“語用”能力得以提高，從而提升學生的語文素養(yǎng)談開去。

一、低段：仿詞造句，學會說話。

低年級學生雖然已經(jīng)積累了一些口頭語言，但表達隨意，缺乏規(guī)范性。教學中，學生接觸到了一些有格式特點的詞語、短語、句子，教師應(yīng)該引導學生加以關(guān)注，體會表達效果的同時，發(fā)現(xiàn)它們固有的格式特點，加以模仿。這時期的孩子善于模仿，模仿規(guī)范了他們口頭表達，進而把口頭語言演化成書面語言，并使書面語言形式豐富多樣。比如《瀑布》一課“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林?！敝携B詞的使用，以及“好像……又像……”的表述就有鮮明的格式特點。教學中，老師先讓學生體會到疊詞的使用生動再現(xiàn)了瀑布的聲音震耳欲聾，而又接連不斷的表達效果，再讓學生凝神傾聽音頻，感受瀑布聲音的氣勢，接著帶領(lǐng)學生回到語言文字中，明了課文是用比喻的方式使抽象的、遙遠的、難以描述的瀑布的聲音變得具象、可感、似乎近在咫尺。最后，指導學生抓住疊詞、比喻這兩個格式特點進行模仿說話。在這個過程中，學生不但感受到語言表達的效果，而且學會了“文學地”說話，使“語用”的學習得以落實。

二、中段：品析精彩，學會描寫。

進入中段的學生作為“習作”初學者面臨的最大問題是：幾句話就把一件事、一個活動、一處美景……講述完畢，語言干癟、內(nèi)容空洞。要解決這一問題，只有把功夫用在品析“語文內(nèi)容”上，在“品”的過程中關(guān)注各種細節(jié)描寫的形式、方法。課文中的細節(jié)描寫往往是一篇文章中最打動人心、最精彩之處，學文之時引導學生品析其精妙，研究其表述形式特點，激發(fā)表達欲望，讓學生在具體語境中一顯身手，于不知不覺中學會描寫，提高“語用”能力。如：三年級的《炮手》一課以人物的神態(tài)描寫貫穿全文，形象地突出了炮手復雜的內(nèi)心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。學文時，老師直奔要點，讓學生從文中找出表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的詞語，體會炮手心情的變化。接著，老師引領(lǐng)著學生抓住“蒼白、煞白、慘白”三個詞，結(jié)合文本內(nèi)容探究炮手神態(tài)變化的原因，揣模他的心理活動，感悟炮手的奉獻精神，讓學生在學文的過程中體會到通過外顯的神態(tài)描寫，能表現(xiàn)人物內(nèi)隱的心理活動的效果。最后，順勢讓學生進行“模擬演習”：展開想象，當將軍聽說那是炮手唯一的財產(chǎn)時，他的神態(tài)是怎樣的？在與炮手對話的過程中神態(tài)還會發(fā)生什么變化？如此，“品析“中所學描寫形式經(jīng)過體會、內(nèi)化、遷移、實踐成就了學生“語用”能力的提升。

三、高段：領(lǐng)悟含義，抒寫心聲。

人們常說“言為心聲”，不少文壇大家認為“文章為思想而寫”。到了高段，教師除了引導學生關(guān)注課文內(nèi)容所表達的思想、感情，更要兼顧運用了怎樣的立意、布局、手法、有個性的表達等“語文形式”來“抒寫心聲”。有所領(lǐng)悟，才會有所觸動，才能抓住“語文形式”的精髓，進行“語用”學習，提升語文素養(yǎng)。如：六年級下冊課文《野草》向讀者展現(xiàn)了種子力量之大，是不可抗拒的。如果對課文的理解僅到這個層面是膚淺的，還應(yīng)把作品放到寫作背景中去。如此，學生很快明白，課文運用象征的寫法，以物喻人，用種子、野草頑強的生命力象征中華民族抗日的力量。學習完這篇課文后，可以引導學生想想：你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么，你可以借這樣事物比喻什么人，用它來抒發(fā)什么樣的感情？然后，讓學生選擇一種熟悉的事物寫寫，把在閱讀中學到的“語文形式”用到實際的寫作之中去，既有了“言為心聲”的意識，又讓“語用”水平上了一個新的臺階。

總而言之，閱讀教學不僅要想方設(shè)法帶領(lǐng)學生“走進”文本，關(guān)注“語文內(nèi)容”，理解“寫什么”，更要兼顧“語文形式”，明白“怎樣寫”，達到學習閱讀與學習表達的統(tǒng)一，使學習語言文字運用水到渠成，進而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃國才. 強化隱性讀寫結(jié)合，優(yōu)化顯性讀寫結(jié)合. 《語文課——用心做語文的事》：福建教育出版社，2016（1）：99-105.