淺析小學(xué)數(shù)學(xué)一年級學(xué)生課堂說話能力的培養(yǎng)策略

楊俊

摘 要：小學(xué)一年級的學(xué)生，正處在幼小銜接的階段，學(xué)生的思維能力還處在具體形象思維向邏輯思維發(fā)展的過渡階段，也是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。思維是語言的先驅(qū)，語言是思維的補充，通過具體直觀的教具操作，可視化的圖畫顯示的教學(xué)方法，符合學(xué)生具體形象思維的特點，更有利于學(xué)生的理解和思考，同時引導(dǎo)學(xué)生把理解的內(nèi)容“說”出來，通過語言的表達，促進了學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;能力;培養(yǎng)

初人學(xué)的小學(xué)生口頭表達能力比較差，他們很難把一件事情有條理地、完整地敘述出來。加強說話訓(xùn)練，不僅能豐富和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，活躍課堂氣氛，而且還可以強化學(xué)生的認知過程，鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的思維能力和語言表達能力。此外，還有利于及時反饋教學(xué)信息，幫助教師了解學(xué)生掌握知識的情況，便于教師及時調(diào)整教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當重視和加強學(xué)生的說話訓(xùn)練。

一、數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生說話能力的重要性

低年級教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)一般采用“創(chuàng)設(shè)問題情境—學(xué)生主動探索—建立數(shù)學(xué)模型—解釋、應(yīng)用和拓展”的模式，教師一般都會準備大量的圖片，組織生生對話交流，設(shè)計游戲活動等多種形式，使學(xué)生在研究生活問題的基礎(chǔ)上主動地展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于新授的每堂課都安排充足的時間和空間讓學(xué)生觀察、操作、猜測、探索并交流

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說話能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)“說”的氛圍

由于新人學(xué)的小學(xué)生年齡小，語言表達能力不強且相互差異較大，幼稚的心靈還不善于用語言把自己的想法完整地表達出來，往往有些畏俱心理。這時，老師不僅要熱情地鼓勵他們積極地“說”，而且要耐心激發(fā)他們大膽地“說”。初始不要給學(xué)生提出過高的要求，只要學(xué)生肯發(fā)言，敢發(fā)言，能發(fā)言就行。這樣就能使學(xué)生消除心理壓力，在良好的環(huán)境和氛圍中暢所欲言，盡可能把自己觀察到的，感知到的，或者是想到的都說出來。即使學(xué)生說得不完整，甚至是只言片語，也無關(guān)緊要。只要老師耐心引導(dǎo)，熱情鼓勵，就會收到理想的效果。如在教學(xué)第一冊第一單元準備課時，老師鼓勵學(xué)生：“誰敢站起來數(shù)一數(shù)，從1數(shù)到10？”“誰能說出圖上都有些什么？”等等。使學(xué)生從踏人校門就開始學(xué)“說”。

在“說”的訓(xùn)練過程中，要因人而異，因材施教，創(chuàng)造充分的條件，讓每位學(xué)生都有“說”的機會。對語言表達能力較強的學(xué)生應(yīng)不時地讓他們充當“小老師”的角色;對語言表達能力較差的學(xué)生，要盡可能地給他們創(chuàng)造“說”的機會，有意識地讓他們回答一些簡單的問題，由易到難，由淺人深，加強培養(yǎng)和訓(xùn)練。只要他們基本上能說清楚，就給以表揚和鼓勵，增強其信心，使他們樂于表述自己的想法，有興趣表述自己的想法，直到善于表述自己的想法，以說促想，通過“說”，使他們的思維水平不斷得到提高。

（二）加強直觀教學(xué)，培養(yǎng)“說”的能力

直觀教學(xué)是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要教學(xué)方法之一，形式靈活、直觀、形象，容易被學(xué)生感知。教師可把教材上的圖畫做成實物卡片或其它的教具，在教學(xué)過程中進行演示，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和計算方法。在感知的基礎(chǔ)上讓學(xué)生把所感知的信息用語言敘述出來，以強化感知，加深理解，理清思路。如在教學(xué)1+1=2時，雖然很簡單，但它是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算的開端。教師可按照書中的插圖做成相應(yīng)的教具進行實物演示。通過具體、形象的演示，使學(xué)生初步感知加法的意義，即把兩個數(shù)合并起來就要用加法來計算。在初步感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照老師的演示過程表述，既能強化學(xué)生所感知的加法意義，又有助于學(xué)生對加法內(nèi)涵的理解。

在動手操作時，要求學(xué)生邊操作邊講操作過程，或先操作，后講操作過程。如20以內(nèi)的進位加法，先用實物演示如何把第一個加數(shù)湊成十，再讓學(xué)生擺學(xué)具，表示怎樣用湊十法計算，然后在頭腦中回想操作過程，并用語言表達出來。

（三）提高“說”的水平

一年級小學(xué)生在經(jīng)過一定的說話訓(xùn)練，初步具備一定的語言表達能力之后. 就須逐步提高要求，讓學(xué)生盡可能說得準確，說得簡練，說得有條有理。正確精練的語言是思維準確性、條理性的外在表現(xiàn)。如在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認識時，孕伏應(yīng)用題的啟蒙教育。教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生說二句話，即第一個條件、第二個條件和結(jié)論。如“有4只白兔在吃蘿卜，又跑來了1只黑兔，一共是5只兔子?！钡搅擞脠D畫表示的應(yīng)用題時，再引導(dǎo)學(xué)生把三句話中的第三句變成問句。如“有4只白兔在吃蘿卜，又跑來了1只黑兔，一共有幾只兔子？”進而讓學(xué)生明確題里先告訴了我們什么，后告訴了我們什么，讓我們求什么。因為知道了兩個部分數(shù)，求一共是多少，所以要用加法計算，并讓學(xué)生口述算式進行計算。這樣的訓(xùn)練，既可使學(xué)生在說話中了解簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，又發(fā)展了初步的邏輯思維能力。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教者請別忽視讓孩子“說話”，要樹立培養(yǎng)學(xué)生“說話”的意識，搭建“說話”的平臺，強化“說話”訓(xùn)練，并能持之以恒，“一言堂”“啞巴課”在小學(xué)一定會銷聲匿跡。

參考文獻：

[1]納桂梅. 小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課上如何培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力[J]. 南北橋，2019，（21）：99.

[2]支煥. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見[J]. 魅力中國，2019，（38）：100.