高中生物生活化教學(xué)的實(shí)施策略研究

李靜靜

摘要：學(xué)習(xí)知識(shí)不是簡(jiǎn)單的明白理論就行，還要學(xué)會(huì)在生活中用。生活化教學(xué)是能有效提高生物教學(xué)質(zhì)量的一種新型教學(xué)模式。高中生對(duì)學(xué)習(xí)生物是否有積極性、主動(dòng)性以及生物實(shí)踐能力與教師在課堂上是否實(shí)行生活化教學(xué)有很大關(guān)系。因此，高中生物教師要積極采用生活化教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率，帶領(lǐng)學(xué)生暢游在生物知識(shí)的世界，為培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)生物的能力貢獻(xiàn)一份力量?；诖?，本文將對(duì)高中生物生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)生活化教學(xué)的有效措施，力求使生物教學(xué)在生活土壤中深深扎根。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）07-0221-01

Abstract：Learning knowledge is not just simply understanding the theory， but also learning to use it in life. Living teaching is a new teaching mode that can effectively improve the quality of biology teaching. Whether high school students have the enthusiasm， initiative in learning biology， and the ability to practice biology have a lot to do with whether teachers implement life-based teaching in the classroom. Therefore， high school biology teachers should actively adopt life-based teaching strategies， improve classroom teaching efficiency， lead students to swim in the world of biological knowledge， and contribute to the cultivation of high school students' ability to learn biology. Based on this， this article will analyze the practical significance of life-oriented biology teaching in high school， and put forward several effective measures for life-oriented teaching， and strive to make biology teaching take root in the soil of life.

Keywords：high school biology;life-oriented teaching;strategy

在生活化教學(xué)中，教師能夠?qū)⒄n本內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，經(jīng)過(guò)生活化處理后呈現(xiàn)給學(xué)生，拉近生物知識(shí)與生活間的距離，使學(xué)生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，真正達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

1高中生物生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

將生活化教學(xué)方式應(yīng)用到生物課堂當(dāng)中，不但能夠使晦澀難懂的理論知識(shí)變成生動(dòng)形象的生活實(shí)驗(yàn)，還能夠與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生提供熟悉的生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，熱情飽滿的投入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。高中生物學(xué)科通過(guò)生活化教學(xué)的方式，能夠?qū)⒔虒W(xué)中較為抽象、繁瑣的理論性知識(shí)弱化，改為以日常生活為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，這樣做學(xué)生的好奇心與求知欲望被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，避免學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生厭倦、抵觸等心理。

2高中生物生活化教學(xué)的有效措施

2.1創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。生物學(xué)科與學(xué)生衣食住行關(guān)系緊密，可謂是生活中處處有生物，只是很多學(xué)生缺少一雙善于觀察的眼睛，需要教師的引導(dǎo)與幫助才能夠真正發(fā)現(xiàn)和體會(huì)到生物學(xué)科的奧妙。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)將生活化教學(xué)方式融入其中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際充分結(jié)合，為其營(yíng)造出貼近生活的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分點(diǎn)燃。

2.2促進(jìn)生物理論與生活實(shí)際的結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用能力。

（1）巧用生活比喻講解生物知識(shí)。著名教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)提出“一切知識(shí)均從感官開(kāi)始”，在高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，由于大部分知識(shí)較為生澀難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，容易喪失興趣。對(duì)此，教師可以從生活中來(lái)尋找靈感，巧用生活比喻使抽象知識(shí)被形象化，從而降低知識(shí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞能量通貨—ATP”一課時(shí)，難點(diǎn)在于如何理解和區(qū)分ATP、糖類、脂肪與蛋白質(zhì)等能源物質(zhì)。為了便于學(xué)生理解，教師可以采用生動(dòng)形象的生活比喻，將ATP看成貨幣，因此它屬于直接能源物質(zhì)，因此能夠被直接利用，如同貨幣一般;而糖類與脂肪中具有大量能量，又無(wú)法直接應(yīng)用，因此可看作為存折;蛋白質(zhì)通常情況不發(fā)生改變，因此可以當(dāng)作房產(chǎn)、車子等固定資產(chǎn)。通過(guò)這些比喻，學(xué)生能夠更加清楚的理解和區(qū)別各類能源物質(zhì)，并且在腦海中留下深刻印象，使生物課堂從原本的枯燥乏味變得詼諧幽默。

（2）學(xué)以致用，提高知識(shí)應(yīng)用能力。長(zhǎng)期以來(lái)，高中生物教學(xué)存在重理論、輕實(shí)踐問(wèn)題，使學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解答能力很難得到有效的鍛煉與提升，這也教學(xué)目標(biāo)中的規(guī)定不相符合。對(duì)此，在新課程改革背景下，要求生物教學(xué)應(yīng)回歸生活，拉近知識(shí)與生活間的距離，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。例如，在講解完“細(xì)胞呼吸”一課以后，教師對(duì)學(xué)生提出一系列生活中的相關(guān)實(shí)例，如花盆中土壤板結(jié)以后，需要及時(shí)為其松土，否則花會(huì)“窒息”;制作創(chuàng)可貼的材料為何追求透氣性？為何在劇烈運(yùn)動(dòng)以后往往出現(xiàn)肌肉酸脹情況等等，并且為學(xué)生提供指導(dǎo)，與學(xué)生一同分析緣由，不但加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也使得生物知識(shí)能夠在生活實(shí)際中得以靈活運(yùn)用。

2.3加強(qiáng)課后作業(yè)的生活化設(shè)計(jì)。高中生物課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)掙脫課本的限制，選擇一些與生活實(shí)際緊密相關(guān)的問(wèn)題，可以開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)搜索、調(diào)查、走訪、數(shù)據(jù)分析等形式，獲取到第一手資料，親身體驗(yàn)生物與生活的聯(lián)系。生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生更加關(guān)注生活，并且利用生物課堂中的所學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)生活、改善生活。例如，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合后，教師為學(xué)生布置實(shí)踐性的課后作業(yè)，將學(xué)生劃分成不同的調(diào)查小學(xué)，分別取調(diào)查超市、家庭中食用油的品種、用量;在網(wǎng)絡(luò)中搜索或者實(shí)際走訪醫(yī)生，了解與膽固醇、心腦血管疾病的相關(guān)知識(shí)等，并以書面調(diào)查報(bào)告的形式將調(diào)查結(jié)果在課堂上向老師與其他學(xué)生展示，幫助學(xué)生更加關(guān)注生活中的點(diǎn)滴生物常識(shí)。

另外，生物教學(xué)還應(yīng)與熱點(diǎn)時(shí)事、感悟生活結(jié)合起來(lái)。近年來(lái)，我國(guó)生物技術(shù)得到飛速發(fā)展，為人們的生活帶來(lái)極大的便利，與此同時(shí)，一系列食品安全問(wèn)題由此產(chǎn)生，引發(fā)人們的廣泛關(guān)注與思考，生物教師可以將熱點(diǎn)事件引入到課堂與課后實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生的生命意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探索地溝油事件、微生物污染、食品添加劑、轉(zhuǎn)基因食品等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活、關(guān)愛(ài)生命。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”，高中生物教師應(yīng)加強(qiáng)生物與實(shí)際生活間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生以生活的眼光去看待和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，真正做到學(xué)以致用，保質(zhì)保量的完成高中生物教學(xué)目標(biāo)。另外，教師還應(yīng)借助多媒體技術(shù)、利用生活化的比喻將抽象知識(shí)形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使高中生物教學(xué)深深扎根于生活的土壤。

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