小學(xué)語文群文閱讀策略探究

王環(huán)

摘 要：隨著語文教學(xué)改革的逐步深入，群文閱讀已經(jīng)成為眾多語文教師開展閱讀教學(xué)實踐活動的首選。作為一種能快速提升閱讀數(shù)量和質(zhì)量的閱讀教學(xué)模式，它的應(yīng)用可以讓語文老師在相同的時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量相互關(guān)聯(lián)的文章，實施群文閱讀可以有效地整合學(xué)生的閱讀層次，讓他們可以在一定的時間內(nèi)大量閱讀這些相似的文章，不僅加深了他們的印象、提高了他們閱讀的速度，而且讓每一個學(xué)生都能在老師的指導(dǎo)下獲得更多的閱讀體驗，對豐富他們的閱讀經(jīng)歷、提高綜合分析能力和邏輯思維能力都有很大的幫助。而群文閱讀，就是閱讀教學(xué)改革的方案之一，并在實際應(yīng)用中受到了廣泛的好評。群文閱讀以其獨特的形式有效地促進了學(xué)生閱讀量和閱讀能力的提高，使得小學(xué)語文教學(xué)的作用得以充分發(fā)揮。本文就通過教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出一些關(guān)于實施群文教學(xué)的具體措施，希望對廣大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

群文閱讀，就是閱讀教學(xué)改革的方案之一，并在實際應(yīng)用中受到了廣泛的好評。群文閱讀以其獨特的形式有效地促進了學(xué)生閱讀量和閱讀能力的提高，使得小學(xué)語文教學(xué)的作用得以充分發(fā)揮。小學(xué)階段的教學(xué)大多都是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，更加重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的掌握，語文教學(xué)也不例外。而閱讀作為學(xué)生獲取語文知識的最為基本的方式，在很大程度上決定了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的上限，這也是閱讀教學(xué)重要地位的來源。在新課改的浪潮中，閱讀教學(xué)已經(jīng)到了不得不變的地步，而群文閱讀就是其中一條光明的道路。群文閱讀是一種圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后進行閱讀的方法，這種方法能夠擺脫課本的限制，為學(xué)生帶來更多的閱讀內(nèi)容;而良好的選擇也會讓學(xué)生能夠在不同文章的對比中獲得更加深化的認知。

一、把握文章相關(guān)性，合理構(gòu)成文章體系

想要在小學(xué)語文教學(xué)中落實好群文閱讀，教師首先要在文章的選擇上下功夫，明確教學(xué)目的，保證所選擇的文章具有統(tǒng)一性。群文閱讀并不是簡單的文章堆砌，而是有條理有規(guī)則的文章體系構(gòu)建，其強調(diào)的所選擇文章組之間的整體性。然而一些教師在教學(xué)時沒有認識到這一點，只是簡單地將文章進行了堆積，這不僅無法起到良好的教學(xué)效果，還平白讓學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負擔(dān)，影響到了學(xué)生的理解程度。因此，教師在選擇文章的時候一定要注意到文章之間的相關(guān)性，讓群文閱讀的效果真正發(fā)揮出來。

比如，在《烏鴉喝水》這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師在選擇文章時就要注意到它們之間的共同性。《烏鴉喝水》是一篇寓言故事，旨在讓學(xué)生明白遇到問題要學(xué)會動腦筋的道理。因此，教師就可以抓住這一點，找來《狐假虎威》、《坐井觀天》等其他的寓言故事來讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這樣一來，由于文章的相關(guān)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不會有額外的困難，反而會在同類文章的比較中學(xué)到更多的道理，認識到寓言故事的一些特點。

二、明確教學(xué)目的性，增強學(xué)生閱讀收獲

想要在小學(xué)語文教學(xué)中落實好群文閱讀，教師還要明確教學(xué)的目的性，并從這一點出發(fā)進行教學(xué)。群文閱讀所提倡的文章組是建立在某一特質(zhì)的統(tǒng)一的基礎(chǔ)上的，而這種特質(zhì)則取決于教師想要讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟什么，也就是教學(xué)的目的性。通過文章的閱讀，教師想要培養(yǎng)的究竟是學(xué)生對這一類文章文風(fēng)的把握，還是學(xué)生對事物的某一種的描寫方法的了解呢？只有事先明確了目的，選擇出來的文章之間才能起到良好的相互促進的效應(yīng)，也才能真正發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢。

比如，在《對韻歌》這篇文章的教學(xué)中，教師首先要明確教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生認識更多的文字，并初步對文字的韻律形成認識。因此，教師就可以挑選一些關(guān)于韻律的啟蒙書籍，比如《聲律啟蒙》、《笠翁對韻》等。通過讓學(xué)生對這些文章進行對比閱讀，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)這些文章之間的共同點在于他們都有著一種獨特的韻律，這時教師再結(jié)合拼音的知識，就能有效地加強學(xué)生的閱讀收獲，從而使得學(xué)生獲得更加深刻的認識。

三、舉辦學(xué)生交流會，促進學(xué)生互相啟發(fā)

想要在小學(xué)語文教學(xué)中落實好群文閱讀，教師也要舉辦一些學(xué)生讀后感交流會，通過這樣的方式讓學(xué)生能夠從群文閱讀中獲得更多的收獲。群文閱讀的模式使得學(xué)生閱讀了更多的文章，同時也有了更多的想法。然而，由于學(xué)生的能力問題，這樣的文章認知往往是不全面的;而文章的數(shù)量也使得教師不可能一篇一篇地進行詳細講解，那會耗費教師大量的精力。因此，教師可以在進行群文閱讀后舉行一個讀后感交流會，讓學(xué)生們說一說自己從閱讀中得到的收獲。這樣一來，學(xué)生們在交流中也就了解了其他學(xué)生的獨特看法，再經(jīng)過教師的綜合就能夠形成比較完善的文章認知。

比如，在《項鏈》這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師就可以找來一些其他的描寫景物的文章，比如《我愛家鄉(xiāng)的梁野山》、《小花園的四季》等，來讓學(xué)生進行閱讀。而在閱讀完成之后，教師就可以讓學(xué)生交流一下各自的感想。有的學(xué)生說《項鏈》中將腳印比作大海的項鏈讓人印象深刻，讓他學(xué)會了比喻的手法;而有的學(xué)生則說《我愛家鄉(xiāng)的梁野山》這篇文章中使用了對比的手法來寫梁野山的靜，讓他受到了啟發(fā)。通過交流，學(xué)生的閱讀收獲就更加全面且深刻了。

綜上所述，教師想要在小學(xué)語文教學(xué)中落實好群文閱讀，首先要把握好所選文章之間的相關(guān)性;其次要明確教學(xué)的目的;最后還要通過交流會的形式讓學(xué)生互相交流，共同提高。

參考文獻：

[1]王菊香. 論“群文閱讀”教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2019（23）：127.